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职业院校专业教师职业能力建设实践剖析 　　随着近几年职业院校招生规模的不断扩大，教师队伍也快速壮大，相应带来了教师质量良莠不齐的问题；特别是随着教学改革的逐步深入，现有的教师队伍整体职业能力与职教事业的发展和社会需求间出现了较大的差距。因此，加强职校教师职业能力建设刻不容缓。笔者根据工作实践，总结了职业院校专业教师职业能力建设的若干途径及操作要点，供同行参考。 　　一、导师制 　　导师制是针对经验尚浅的教师以老带新的帮带制度和个性化的培养方式。导师制可以结合每个帮扶教师的实际情况作针对性的培养。譬如有的主要缺乏教学能力，而有的主要是专业技能不强，还有的对于学校文化缺乏认同或者对学校有关规章制度的认识还比较肤浅，这些都需要“导师”在工作过程中手把手地指导。在具体运作上，一是建立关系，指定素质好、能力强的教师与经验尚浅的教师“结对子”，相互了解；二是明确任务。即根据教师薄弱点，界定导师与教师双方的目标与责任，并签订“导师”协议书（导师期通常在半年左右），教学主管部门做好过程监控；三是考核验收。协议期结束后分别由教学系（教研室）作综合效果考核，并由学校给“导师”计发相应培养津贴。 　　二、专题培训 　　专题培训主要指专题性讲座或系列化训练。通常可分成几类：在培训组织的层次上可以分为各级政府主管部门或相关协会的培训、学校培训和系（教研室）培训。政府主管部门的培训包括国家职教师资培训基地，或由政府、职协、教研会等组织的教学教改及专业能力的培训。而校级培训主要由教学和教科研主管部门组织，主要倾向于教学能力方面的大型讲座，重点是教学方法及现代课程开发理论与技术。系级培训是由系或教研室组织的培训，重点是专业能力方面的系列化训练；在培训对象上，可分为新教师培训、全体教师培训和管理人员的培训。新教师培训主要包括学校文化、规范制度、职教基本理论、教学的基本技巧等。全体教师的培训主要包括现代课程开发技术、教学设计、教学法及学生管理能力等。管理人员除上述培训专题外，还包括执行力、沟通与合作、团队管理、创新等；在培训方式上，可以是讲座式（如聘请全国知名的职教专家和本行业有名的技术专家来校培训）、训练式（如专业技能培训）、体验式（如派骨干教师或管理干部到外校或国外进行一段时间的专题学习，包括听专题讲座或介绍、听课、互动交流、观察等）。 　　三、技能竞赛 　　职业能力是通过训练而得的。技能竞赛实际上是一种手段和载体，目的就是以赛促训，以训促提高。教学能力和专业能力是职校教师的两个基本职业能力。其中教学能力是教师职业的通用能力，对于教学效果起着重要的和关键的作用；而专业能力是职校教师基本的职业生存能力。因此教师技能竞赛主要包括教学能力竞赛和专业能力竞赛。 　　教学能力竞赛的项目包括教学设计―说课―课堂教学等。在具体组织过程中，一是教学竞赛一定要贯彻现代职教理念，大力实践行动导向型教学方法，促进教学方法和手段的改革；二是重视“评”的功能。教师的教学设计、说课及课堂教学都只是过程环节，其本身也是自我训练的过程，但其过程中的“点评”则具有培训的功能。评委们对于每一份教学设计稿、每一堂课的点评，能可能会让教师们有豁然开朗之感，更有利于教师们理性地认识教学的规律、技巧与方法，所谓不说不破，一说就透。 　　教师的实践能力对于人才培养质量至关重要。因此通常情况下，职业院校会更看重教师的专业经验及实践能力。在近些年职教教学改革的大潮中，多强调“双师型”、“一体化”师资队伍建设，或强调有一定的企业兼职教师，这都是在强调的师资队伍的实践能力。在组织教师专业技能竞赛中，一是在竞赛项目的选择上要尽可能选择相关专业通用且重要或关键的技能，以平衡项目对于教师的适应面、参与度及公正性；二是不要为竞赛而竞赛，要在竞赛前组织相应的系列培训，先掌握再竞赛；三是要把握竞赛的气氛，要参照国家职业技能竞赛的模式和要求来组织，这样教师才有压力，才会认真投入，才能真正达到目的。 　　四、建立教师赴企业顶岗训练制度 　　许多职业教育先进的国家对职校专业师资都有3～5年的工作经历要求。我国职业院校均在致力于教学改革，建立工作任务引领的课程体系，也就要求教师具备“工作过程能力”，以及对“四新知识”的掌握。而这些不仅是在学校实训场（仿真环境）中能得到的，更有效的是在真实的工作环境训练出来的。因此，职业院校要建立专业教师赴企业顶岗轮训制度，这不仅是对于大学应届毕业生还是有多年教学经验的教师来说都是非常必要的。但我们又不要简单地看待教师赴企业训练。赴企业培训的教师除了完成顶岗技能训练之外，还可兼顾教学改革与校企合作方面的任务，可一举多得。具体包括：一是记录各主要工作岗位的任务与项目及其能力要点，收集相关资料（如工作图、表、单等），为课程及教学内容改革积累素材；二是开发校企合作项目，如员工培训、