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职中物理动态分层教学初析 　　摘要：动态分层教学模式是对传统分层教学模式的完善和补充。通过动态自主选层策略解决了分层依据难以把握的问题；通过合理设立知识模块，留给学生动态选层的空间，实现学生在任何一个阶段都能得到最大限度的提高；通过作业、测试及制度驱动策略，实现自主先择的层次与学生真实知识、能力零距离。 　　关键词：职中物理；动态分层教学；制度驱动策略；谈心策略；自主性原则 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）32-0091-03 　　 　　职中物理课难上，其中最主要的原因是学生的知识基础和能力水平存在着十分明显的参差不齐的现象。教学目标把握顾此失彼，“吃不饱”和“吃不了”的现象很难兼顾，达不到“让全体学生都能提高科学素养”的新课程理念要求。传统分层教学虽在一定的程度上缓解了这一矛盾，但在具体操作体系上仍存在许多需要进一步完善的地方。 　　一、“动态分层教学”模式的提出 　　早在20世纪初，分层教学就被引入学校教学之中，其理论依据是“因材施教”，其目的是让不同基础层次的学生通过学习都能有所收获。伴随着分层教学一个多世纪的研究、实践和发展，总体评价是积极的，但争议和质疑之声也一直不断，主要表现在以下几个方面。 　　1.分层的依据。在分层教学研究过程中，尽管有人提出，分层时要综合考虑学生的基础知识、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等因素，单纯依据学习成绩对学生进行分层是片面的。但要让科任老师在组织分层前较短的时间内，全面了解全体学生，几乎不能实现。实际操作中，大多数实验学校尽管有很多高调的提法，但其本质上还是难以摆脱以考试成绩为依据的分层模式。 　　2.学生的自主权。且不说以成绩划层次的模式，学生完全处于被动地位，即使是现形很多实验学校所倡导的由学生、家长和学校共同选择教学层次的模式也令人质疑。“共同选择”的背后，更多的是接受学校的引导和说服。 　　3.适应变化的机制。分层教学的目的是为了使每一个学生在原有的知识基础上都能获得最大限度的提高。教学实践证明，学生不但存在基础的差异，也存在发展的差异，由于教学环境、执教者、教学方法、教学内容等因素的改变，学生的掌握物理知识的能力发展并不是均衡的，有的甚至有很大的起伏，很长一段时间数学总是不及格的学生也可能成为数学家（华罗庚）。传统的分层教学似乎缺少一个科学合理的动态机制，为实现“让每一个学生在任何一个时期都能在原有的基础上获得最大限度的提高”提供保障。 　　4.实际操作的效果。勿用置疑，分层教学的理念是正确的。但实际操作中，往往会出现偏离现象，特别是基础较差的分层班级学生，不但存在着因教师主观划分教学层次，使学生产生一系列不利于学习的心理问题，而且客观上存在师资分配不均衡、学习环境有差异的现象，再加上这些学生本身就存在学习习惯的问题。实践证明，在这些班级，课堂教学往往很难开展，“分层教学”最终演变为实际意义上的“分流教学”，对原先物理基础较差的学生，根本达不到 “提高科学素养”教学目标。 　　鉴于以上分析，江苏省如东职业高级中学在充分肯定分层教学基本思想的前提下，致力于分层教学具体实施策略的研究，不断完善分层教学的理论体系，初步形成“动态分层教学”新模式。 　　二、“动态分层教学”的基本策略 　　1.动态自主选层策略。让学生自主选择教学层次，既维护学生的合法权益，又保护学生的学习热情，是分层教学模式顺利实施的前提。笔者发现，在自主选层环节有两个现实问题必须引起重视，需要制订科学、合理的自主选层策略来解决：①学生自我定位的准确性。学生自主选择教学层次通常是在教学之前进行的。由于学生的性格特点各不相同，有些学生比较自负，选择的层次高于自己的实际学习能力，而有些学生比较保守，选择的层次明显偏低。无论是哪一种情况，都不利于学习能力的充分发挥；②学生学习能力发展的不均衡性。就同一个学生而言，由于对物理各单元的兴趣爱好、知识基础状况不同，导致各阶段学习能力的不均衡；对全体学生而言，由于执教者、教学模式、教学内容、教学环境等因素的改变，客观存在学生学习能力发展的差异。 　　针对上述情况，笔者认为尝试“动态自主选层”策略，效果较为理想。 　　第一，确定以物理自然章节为单元，采取一单元一选层策略。动和静是相对的，也是辩证的。传统的“一选定终生”的分层模式固然缺乏科学性和合理性，但“一课一选层”也是不现实的和毫无意义的。以章节单元作为动态分层的基本模块，试验效果较为理想。 　　第二，以“先行组织者”为基础的初步选层策略。所谓先行组织者是指在学习任务之前呈现给学生的引导性材料，通过这些材料，利用自主预习的方式，使学生初步了解和熟悉课堂内容，通常是针对一节课的教学任务而言。在动态分层教学试验中，为自主选层的需要，我们