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英语课程方向开发剖析 　　摘 要：英语课程的改革的源动力是来自教学对象和教学任务的不断细分。作为通识教育，仅有一套教材和一种教学目的是难以跟上学生群体的发展变化的，这就需要一线教师进行研究，什么学生需要什么样的教育，能不能一套教材灵活化选取课程，以及能不能由教师根据情况选择或编写教材等。 　　关键词：英语教学 高职 多样化 　　各个专业都列入了教学计划之中的英语，作为通识课程，不同专业对英语基础知识的需求也不尽相同，这就给我们的英语教学带来了冲击和挑战。我们通过几年的教学实践也深刻意识到高职英语课必须同专业课程有机整合，要为各专业人才培养目标服务。 [1] 　　一、英语课程研究的任务 　　人才培养目标的关键是实现课程改革。全新的理念、方式开发的专业人才培养方案在课程体系、课时分配及目标要求等多方面都有很大的区别。具体到英语这门学科，要完成的任务有如下几点： 　　1.化解近几年来由于中、高职生源的复杂性所导致英语水平出现知识断层问题，改善效果。[2] 　　2.根据职业需要来设置英语课程，把学生就业所需要的知识和能力有机地整合，注重实际应用能力培养，确定课程体系。 　　3.按各专业人才培养目标对英语基础知识提出的需求及学时差异来调整英语课程，以满足各专业的需要，配合各专业的人才培养目标的实现。 　　4.从完成人才培养目标出发，根据确定的教学[3] 　　内容及具体目标进行单元课程开发，设计完整的教学方案。 　　二、英语课程研究及单元课程开发的思路 　　根据以往的教学经验，可以从以下角度考虑： 　　1.本着“实用为主，够用为度”的原则确定适合学院实际的基础英语课程的核心目标要学好英语，基础知识和基本技能教育不容忽视。基础知识包括语音、词汇和语法；基本技能指的是听说读写的能力。根据“实用为主，够用为度”的原则并结合学院实际情况，确定基础英语课程的核心目标为：训练学生英语素质，培养学生的自学能力为主，研究应试技巧为辅。在考核形式上，以大学英语应用能力B 级考试代替期末考试，学生可有多次考试机会，并在毕业前为部分学生安排了与大学英语B级考试水平相当的过关考试。 　　2.围绕教学目标设置课程内容，有效利用有限的课时尽可能地消除所学与所用之间的偏差为确保实现教学目标，对教学内容进行取舍和优化整合，夯实基础，强化能力。一方面要保证让学生学到过 B 级所需的足够的基础知识，另一方面要注重学生的实际应用能力培养，着重为学生打下扎实的语言基础，提高用英语进行交流和交际的能力，传授学习方法和技巧，培养学习兴趣，使其形成较强的自学能力，为其日后的学习和工作奠定坚实的基础。 　　3.设计灵活多样的教学方法、手段和考核方式，走出 TTT（Teacher Talking Time）的传统教学模式，真正突出学生的主体地位，调动学生学习英语的兴趣和积极性英语学习与兴趣有着很大的关系，尤其是对于基础较差的学生。因此，课堂上必须避免教师一言堂现象，教学方法力求灵活新颖，吸引学生。应精讲多练、要口笔并重，同时应加强课后辅导及第二课堂活动等来调动学生的学习积极性。另外，应结合各单元内容，采用不同的课程范型以求达到最佳的教学效果。在考核方面应编写配套的练习题，制定合理的口试与笔试相结合的考核方法，这样既能督促学生平时的学习，又能检验出学生的学习情况，同时也能反应出教师的教学 　　效果。 　　三、英语单元课程实施的效果和存在的问题的改进措施 　　1.知识断层问题 　　在课程安排上我们针对近年来高职院生源复杂，学生英语基础参差不齐，存在知识断层等问题，进行了认真的讨论和细致的分析，最终决定将语音知识作为第一单元。因为经过调查，大部分学生都没有系统地学过这方面知识。这样一来，不管学生基础如何，都要从头学起，学会按音标读准单词，按发音规律识记单词，掌握必要的朗读技巧，要求尽可能地在第一单元缩短学生间的差距，统一学生的发音，使学生具备自学单词的能力以减轻日后课堂教学的负担，最重要的是不让学生输在起跑线上，而是要让他们树立自信心，相信自己有能力学好英语。[4] 　　2.词汇的收集、汇编与教学 　　学生学英语最头疼的就是背单词。要想让学生在一学期 60 课时内达到大学英语应用能力 B 级考试要求的 2500 个词汇量，那就意味着学生每节课至少要学会 40 个词汇，这对于高职学生特别是三校生而言是相当困难的。为此，我们仔细地翻阅 B 级词汇手册和《大学英语》精读教材，将应该掌握的词汇及重点词汇挑出，并将它们按照一定的规律呈现给学生，既方便学生记忆，又节省时间，同时也能减轻学生负担，使他们不再谈到词汇就唉声叹气。[5] 　　3.语法教学 　　语法是学好英语的捷径，应重视但不能孤立地教，必须将语法内容融入听说读写中。我们在语法教学中非常注意以旧引新