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职业教育课程开发路径可行性剖析 　　 【摘要】本文用示意图表示了高职院校专业确定后课程开发的全过程和主要文本。旨在为高职院校教师提供一种确实可行的专业课程开发路径,较容易地领会工作过程导向课程开发的全过程。 　　 【关键词】职业教育课程开发 路径 典型工作任务 课程计划 课程大纲 　　 【作者简介】傅新民,男,教授;研究方向:高等职业教育。 　　 　　近年来,“课程是教学改革的核心”、“职业教育课程开发基于工作过程”等观念已在高职院校深入人心,课程建设取得了可喜的成绩。其例证之一是省级、国家级精品课程从开发理念、思路到课程名称、课程内容选择及组织、课程大纲、教材编写、课程实施与评价等都打上了行动体系的烙印,有的甚至完全实现了工作过程导向的课程开发。 　　但是,就普遍而言,职业教育课程开发还存在一些问题。本文旨在为高职院校教师提供一种切实可行的专业课程开发路径,使其较容易地领会工作过程导向课程开发的全过程,搞清其来龙去脉。主要为明确课程计划、课程大纲的制订提供依据。 　　 　　一、目前高职院校课程开发存在的问题 　　 　　1.忽视开发内涵。不少教师虽然从思想上感觉到了了课程的核心地位,然而认识上还存在一些误区:①误认为课程开发是专门机构或骨干教师的责任,与普通教师无关,因而对课程开发不积极主动,在不得已的情况下敷衍了事。②缺乏课程开发的知识,不知道如何下手。或是鹦鹉学舌,或是依葫芦画瓢地照搬别人的做法。③对课程开发的理论和技术一知半解,导致在课程开发中使用相关概念时理解不全面、不深刻,分析有关问题时顾此失彼,考虑递进关系时逻辑不清,等等。 　　2.术语使用混乱。譬如,现场专家与技术工人专家、专家型工人、行业企业专家;任务领域与能力领域;单项任务与单项技能;职业能力与职业技能;课程计划与课程方案、教学计划;课程大纲与课程标准、教学大纲,等等,均不能在概念上分清。这种状况,既与职业教育理论的不成熟有关,也与有的说法还未形成共识、有的术语较大地依赖语言环境或使用情境有关,或与使用者的理解不准确有关。 　　3.缺乏系统协调。就院校层面的课程开发而言,系统协调包括与院校外部的协调以及内部相关机构和人员间的协调。所谓缺乏外部协调,一是指与课程开发小组中的现场专家缺少实质性的联系,没能认真地对待课程开发工作;二是指没有充分地取得有关行业企业的理解和支持,难以满足院校课程开发的要求。所谓缺乏内部协调,一是指缺少专门的院校课程开发机构,没有形成团队的合力,致使一些课程开发活动缺乏全方位的、深入的理性思考。二是指系部的课程开发各自为政,缺少联系和沟通,难以相互启发。三是指各系部的教师还没有真正认识到课程开发是高职院校每个教师应该履行的职能,没能为课程开发尽心尽力。 　　4.传统课程的藩篱。一方面,高职院校教师自身所接受的是学科体系教育,思维上已经形成了适应于这种教育类型的“路径依赖”。也就是说,一旦已经习惯了学科体系教育的观念、课程设计、教育模式、教学方法、评价方式后,当职业教育要求改变教师的思维和行为时,仍不由自主地按照传统的那一套从事包括课程开发在内的教学工作。典型的表现是进行课程开发时,观念上接受了行动体系的教育,原则上依据工作过程来开发课程,但开发过程中,仍有意无意地套用学科体系的一些东西,出现“新瓶装旧酒”的现象。既花费了一定的时间和精力,也是基于工作过程所开发的课程,但最终仍和原来的课程相差无几。 　　 　　二、一种可行的课程开发路径及其说明 　　 　　笔者在研读石伟平、姜大源、邓泽民等著名职业教育专家有关专著的基础上,结合学校课程开发的实践,试图用图1表示专业确定后的课程开发全过程和主要文本。 　　 　　1.由“课程开发小组”分析“典型工作任务”。课程开发小组由现场专家、专业课教师和课程专家组成,小组成员既有分工,也有合作。对于“典型工作任务”的分析主要由现场专家完成,一个专业适用于几个职业岗位,一种职业可以划分为若干典型工作任务。典型工作任务和职业岗位呈如下几种关系:一项典型工作对应一个职业岗位,如护理专业中的外科护理工作对应外科护理岗位;一项典型工作对应几个职业岗位,如药学专业中的药用植物鉴别对应中药材种植、中药购销、中药炮制、中药生产、中药调剂等岗位;几项典型工作对应一个职业岗位;几项典型工作对应几个职业岗位。 　　2.由“典型工作任务”分析“单项工作任务及相应技能”。分析主要由现场专家完成,这一环节与上述的分析典型工作任务同时进行。对于现场专家来说,是同一工作的两个层次,可以统称为工作任务分析。据悉,现场专家分析典型工作任务及单项工作任务及相应技能,往往在不少院校的课程开发中流于形式。常见的情况是由参与课程开发的专业课教师做了这项工作,而又做得不细致,甚至于不知道如何做这项工作。工作任