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英语教学中培养学生创新能力初析 　　摘要　创新教育是二十一世纪的教育主题，时代的发展也需要具有创新能力的人才。笔者从教学情境、教育观念、教学手段、教学方法和教材的加工五个方面阐述了对创新教育的理解及教学中的具体实践方法。让学生在自由、充分发挥个体潜能的意识环境中，在现代教学技术的辅助下，在教师的引导下，在广阔的实践中质疑、合作、探索、思维、想象，培养其创新能力。 　　关键词　创新　实践 　　 　　教育创新是21世纪教育改革的主旋律。在初中英语教学中，如何有效地培养与发展学生的创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题。笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略人手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试质疑。丰富学生的想象力，发展学生的思维，以培养学生的创造能力。 　　 　　一、创设自由民主的教学氛围 　　 　　学生的创新活动只有在一定的心理条件下才能展开。心理学研究表明：“心理安全”、“心理自由”是创新活动最基本的心理条件，只有在这种条件下创新才能成为现实。所谓“心理安全”就是学生的学习人格、主人翁的学习地位和参与学习的权利能充分得到尊重，没有遭冷眼、受歧视、挨批评的顾虑；所谓“心理自由”就是学生可以自由地表达自己的学习思想、表露自己的学习情感、表现自己的学习欲望、表述自己的学习观点，没有任何约束和压制。创造型的学生个性一般是乐观、热情、自信、独立性强，且好奇、好胜、好标新立异，而这种个性特征只有在“心理安全”和“心理自由”即自由民主的教学氛围中才有可能转化为创新的行为。所以，教师一定要千方百计地尊重、爱护、激励和鼓舞学生，努力创造有利于学生创新的教学氛围。 　　 　　二、创设教学情境，激发创新热情 　　 　　1　创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究” 　　“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展、有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造能力。 　　 　　2　创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作” 　　青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造能力。 　　 　　3　创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展” 　　一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多；而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。 　　 　　三、培养自主探究，巧设创新探索机会 　　 　　主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。 　　 　　四、培养发散思维，提高创新思维能力 　　 　　研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识大胆进行发散创造。课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上再进行集体讨论，集思广益；也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。 　　 　　五、树立学生的自信心与勇气，增强参与意识 　　 　　英语科的教学特色是充分