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英语课堂之剖析――合作学习 　　摘 要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。实践新课程标准的重要途径就是开展英语合作学习。本文从合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面.对中学英语教学中如何开展合作学习进行了教学实践与探索。 　　关键词：高中英语；合作学习；新《课标》 　　 　　长期以来，根据中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课模式便成为英语课堂教学的主要组织形式。这种教学组织形式束缚着学生的英语实践活动，限制了学生英语实际运用能力的提高。在英语教学中，普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏交流的环境，很多学生对英语失去了兴趣。在这种情况下，就更需要改进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式――合作学习。 　　《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。新课标关于情感态度方面也特别指出，在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。 　　 　　一、合作学习小组的组织与建立 　　以学生为主体的开放式英语能激起学生兴趣。但是要合理地加以控制，否则，极易造成课堂秩序的紊乱，带来不良影响。所以，良好的组织合作学习显得非常重要，能在教师的控制和学生力所能及的范围内，引起学生的兴趣，提高教学质量，达到最佳教学效果。 　　1.正确划分小组 　　以提高个人的学习效率和实现小组学习目标为原则，可进行如下划分： 　　（1）指令性划分。根据学生的兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争 　　的公平性。 　　（2）随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。既有利于公平竞争，又给学生创造了合作的机会。 　　（3）自由性划分。根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自由组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。 　　除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。 　　2.安排座位须讲究 　　座位的安排应根据合作学习的目标、性质及人数，采用以下几种形式： 　　（1）“横线”型（）。即pair work. 　　（2）“田字格”型（）。即前后四人为一组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。 　　（3）“U”型 （ ）。即前后或左右六人为一组，适合完成teamwork、interview或task。 　　（4）“O”型 （ ）。即多人围圈而坐形成了一组，适合做class discussion或debate. 　　总之，座位的科学安排可以缩短距离，便于交流，而且可以为每个学生提供表现自我的机会，满足学生和新课标教材的需要。 　　3、合理分配角色 　　根据不同的合作任务合理分配每位组员的角色，各司其职。 　　 　　二、合作学习的模式 　　新教材起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严。这些特点对教师优化课堂教学提出了更高的要求。表现在 合作学习模式上，可以这样安排： 　　1.合作目标与任务呈现 　　小组合作学习之前，教师根据教学内容和学生特点帮助选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行具体的课文或单元为单位的合作学习活动。 　　根据学习内容设计合作任务时，应让每个成员明确学习任务，自己的角色，并根据教师的目标制定小组合作计划和个人学习计划。 　　2.小组预习与合作讨论 　　小组预习是根据教材内容事先准备并布置合作任务，让学生有目的地预习。在预习的基础上根据问题，在小组内展开讨论，在讨论中辨明是非，培养能力。 　　3.组间交流与集体讲授 　　在小组合作讨论的基础上，教师引导学生从组内交流到组间交流。教师也可进行适当的讲解、点拨。 　　4.小组评价与反馈补救 　　小组活动结束，给学生进行评价。既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。 　　反馈补救指根据学生所提的问题，在巡视中解决，共性的问题集体解决。不必对学生作业和测验全批全改，随机或有针对性地从各个小组中抽查，其余的各个小组进行互批，发现问题上报，并及时补救。这样，既减轻了教师负担，又提高了学生的积极性与参与热情。 　　 　　三、合作学习组织实施中教师的角色 　　在小组合作中，教师从主宰课堂到组织和参与学生探讨；既对学生指