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翻译课堂错误剖析之思 　　题记：在实际的英语教学中，很多英语教师花费大量时间和精力在批改作业上，教师们普遍认为批改作业最主要的就是纠出学生的语法错误，因此往往出现有错必纠，绝不放过任何一个错误的现象。由于时间和精力有限，纠出错误后很少有老师进行仔细归类和分析，找出原因，寻求对策，更不用说进行反思调整教学了。学生也仅限于纠正错误，很少养成收集错误分类整理错误的习惯，因此经常出现一错再错，错误不断的现象。 　　 　　一、导　语 　　 　　第一次听L老师的翻译课堂让我们印象颇深，基本不用课件的他在讲解学生翻译作业时用了好几页的word文档来向学生展示，原本以为只是将正确答案放在上面，当word文档被打开时，我看到的却满是标红跟加粗的字体，一个巨大的问号出现在我脑海中：为什么老师在文档中注释这么多红色的标记呢?原来L老师早已把学生普遍出现错误的地方标记在具体的题目中来展示，这样首先给学生就有一个视觉的警醒作用，其次才是对要点的解析，针对一句话有不同的表达方法，L老师也总结在其中，并鼓励学生采用不同的句型来表达。在分析句型，重点词用法之后，L老师还会告诉学生最为地道的表达方式，例如：在讲解“这座城市在初夏季节常下雨”这句话时，除了学生们所用的There is/The city/It is这些句式来表达之外，L老师还提出一个动词：see，表示见证，经历，相当于witness，用完整的句子表达就是：The city sees a lot of rain in earlysummer。整个翻译的八道练习题，用时25分钟，讲完之后让学生朗读几遍，强化记忆。 　　 　　　二、一切从模仿开始 　　 　　　实习阶段的第三堂课，我们要讲解学生的翻译作业，针对这一节课的目的――如何有效地进行纠错?为了让学生能够充分认识到自己的错误并学会正确的表达方式，我们决定先从模仿L老师的方法开始：首先将两个班的翻译作业收集上来，在批改过程中，针对学生所做的翻译作业中句子出现的各种类型的错误进行总结、归纳，同时回顾本单元所学知识，句子结构的多种表达方式，举一反三，让学生掌握，并内化为自己的知识，在写作中能够机动灵活地表达句意，套用句型。批改作业是一个很繁杂的过程，但这次不同之处在于，我们在批改过程中有了明确的目标，例如学生的error出现多数是有规律可循的，即寻找个性中的共性，我们利用了一个下午的时间将作业批改出来，进入了归纳阶段。 　　 　　三、对课堂实质的整体把握 　　 　　在课件的准备过程中，我们采取了L老师的模式将翻译的句子打在文档中展示，在此基础上，我们做了一些改动：在开始的部分将学生在做题过程中普遍出的错误的类型总结出来，即根据错误频率列出一张清单，将错误的类型描述出来，如下例： 　　1)When we are talking about things that happenedin the past.we use the past tense. 　　2)The uses of the passive voice 　　3)The regular 0r irregular forms of some verbs 　　4)The verbs with two objects(Vt.＋01.＋02.) 　　5)The negative form of“to do” 　　6)The usages of“congratulate” 　　7)Spelling mistakes 　　8)Subject 　　Verb Agreement(主谓一致) 　　9)The names of books，places and people 　　在错误类型的讲解过程中，每一项我们都以具体的例子来简要说明，如the names of books，places and people中，通过具体的例子，将书名，地名以及人名的写法规则进行简要的解释，例如第二题中有一本书名《沉没在海底的船》，很多学生写成“The boat bury at the bottom of the sea”，而正确答案为The Ship Buried at the Bottom of the Sea，就可根据学生出现的错误，简要归纳为以下几点：书名首字母要求大写，哪些词性要大写，英文书名不加书名号。这样的纠错就更有针对性，不是一开始就直入主题，先从大方向入手，给他们一个宏观的概念，再具体问题具体分析。 　　 　　四、纠错的具体应用 　　 　　每道题展示的过程中，我们将学生普遍犯的错误句子放在前面，然后是正确答案与句型的总结。通过word文档来展示，易错字体通过这种方式给他们更深刻的印象。如下例： 　　首先给出一个学生写出的病句，要求是具有代表性且不只有一个错