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高中物理剖析实验活动类型及的思路 　　摘要：在总结高中物理探究实验的基础上，根据学生完成探究活动任务所需要程序的特点不同，分析学生对任务处理的方式，将高中物理探究实验活动分为六类，并对学生完成探究活动的一般思路进行分析，为促进高中物理教师更有效的教学提供一些理论依据。 　　关键词：高中物理 探究实验 探究实验活动类型 探究实验活动一般思路 　　物理探究实验活动是高中物理教学中一项重要的组成内容，通过探究实验活动，不但可以提高学生学习兴趣，促进学生对物理学知识本质的掌握，还可以培养学生解决问题的能力，从而提高学生整体的科学素养。为了协助教师更加有效地完成物理实验探究教学，本文在梳理高中物理实验探究活动的基础上，对物理探究实验活动的类型进行分类，并针对不同活动类型的一般探究思路进行分析和总结。 　　一、物理探究活动的基本类型 　　物理实验最传统的分类方式是根据物理学科知识内容将其分为力学实验、热学实验、光学实验、电学实验和近代实验；若根据研究目的进行分类，可将其分为决断性实验、模拟性实验、对照实验；若根据教学目的和要求可将物理实验分为探索性实验、验证性实验、基本训练性实验、测定物理常数和物理量的实验、设计性实验；若根据物理学科知识本质及知识探究本质类型可将物理实验的内容分为测量物理量、探究验证物理规律、物理知识应用。 　　从梳理高中物理课程标准探究活动建议的主题的结果来看，高中阶段的物理探究实验分布于力、热、光、电四大模块中，主要包括物理量测量、物理规律验证、物理规律推理、物理规律研究、物理知识应用、传感器实验研究等方面。基于以上分析，本研究将从物理探究实验的本质特点出发，将物理探究实验分为“测量性实验探究”、“验证性实验探究”、“推理性实验探究”、“研究性实验探究”、“应用性实验探究”、“传感器实验探究”六种探究活动类型。通过这六类探究活动的完成，习得核心物理知识、应用物理知识、掌握基本物理实验技能、训练科学探究的思维与方法，提高科学素养。 　　二、物理探究活动的一般思路 　　“物理探究实验”一直肩负着学生“发现问题”和“解决问题”的重任。“发现问题”指在物理探究实验的过程中发现自己的认知冲突，在教与学的过程中，通过探究的逐层深入提出问题，然后让学生在真实的情境中解决真实的问题。而通过本研究的分类方法，物理学科中真实的问题被分为“物理量测量”、“物理规律验证”、“物理规律推理”、“物理规律研究”、“物理知识应用”、“传感器实验研究”等方面的具体探究问题。实验的探究过程是一个认知过程，它要求学生具有能够将知识应用于实际情境中的能力，即当个人面对问题情境没有现成方法可以利用时，将已有情境转化为目标情境的认知过程，同时实验探究的过程又是学生的一个心理活动过程，即当他们面临新的情境时，为解决新的问题与主客观之间的矛盾而形成的处理问题的一种心理活动过程。 　　因此，应用物理探究实验活动进行教学不仅是培养学生的物理实验技能，更重要的是培养学生发现物理问题、解决物理问题、研究物理问题的实践能力，这是过程学习方法中较高层次的要求。 　　1.测量性实验探究活动的一般思路 　　物理量测量一般包括直接测量类活动和间接测量类活动。直接测量类活动为物理实验的基础学习，通过对物理量的直接测量，熟练掌握基本测量仪器的使用，为进一步进行物理实验打下基础；间接测量类活动，则通过物理量之间的关系，寻找与待测量相关的能够直接测量的物理量，进行测量后，通过公式计算出待测物理量。因此，本研究只对间接测量物理量进行探究活动的相关研究。 　　测量物理量探究活动的核心问题是物理量之间的相互关系；测量物理量探究活动的核心步骤为通过探寻物理量之间的相互关系，间接地测量物理量。例如，速度的测量、电源电动势和内阻的测量、分子直径大小的估测等，所利用的基本知识主要有速度、时间、位移的关系，加速度、速度、时间的关系，欧姆定律等。 　　在进行测量性实验探究活动时，第一步都是要进行与待测量量相关的可直接测量量的分析探究。判断待测物理量是否可以直接通过测量仪器测量出，如不能直接测出则需要寻找与之相关的可以直接测量的物理量，确定这些物理量的关系式，用关系式通过直接测得的物理量计算出待测物理量。图1为确定直接测量量的流程图。 　　（1）力、热测量性实验探究活动的一般思路 　　对于力学和热学类测量性实验探究活动而言，探究的第一步为寻找与该待测量相关的可直接测得的物理量，并确定他们之间的关系（如图1所示）。第二步为选择测量所需的实验器材，确定实验步骤，对实验可测量量进行测量。第三步，根据测量方法选择合适的处理实验数据的方法对测量结果进行计算，如逐差法、图像法、列表法、平均值法等，得出待测量。最后，对计算结果进行误差分析，进一步修正待测量的结果。具体流程如图2所示。