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高中物理剖析性学习 　　摘 要：新课程突出强调对学生创新精神和实践能力的培养，而创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。探究性学习是学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师指导下，进行探究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 　　关键词：探究性学习；活动主体；问题意识；方式转变；个性发展 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-132-02 　　长期以来，中学物理课堂教学，一直沿用前苏联凯洛夫的“五环节”教学模式，即组织教学――引入新课――讲授新课――复习巩固――布置作业等五个环节。这种教学模式与时代的发展和对人的要求不相适应。我们的中学生几乎每年都在国际奥林匹克学科竞赛中获得金牌，但赛后研讨会上，却明显暴露出我国选手创新意识与科学素养的不足。著名美籍华人杨振宁在南大的一次报告中曾讲到中国青年有良好的理论基础，但需要加强创新意识。 　　探究性学习是学生在教师指导下，在探究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。探究性学习是基于提高学生“发展性”的理念，力图在“基础性”学习的基础上，进一步发展其“创造性”，促进其综合能力和综合素质的提高，以及个性和特长的发展。在学习中，全面培养学生综合运用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达的能力以及团结协作的能力。该项改革还有利于培养学生的独立思考的习惯，激发学生的创新意识。所以在物理教学中实施探究性学习，能促进学生学习物理的兴趣，激发学生的创造性思维，进而形成一种探究未知世界的积极态度。在高中物理课堂中开展探究性学习，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生有成为教学活动的主体。 　　物理是一门实用的、与生产生活紧密联系的、能够使人类生活更美好的学科.比如，物理与能源开发，能源与环境保护，高性能物理材料的应用等，都给人类生活带来了巨大的改变，中学生正处于体力和智力迅速成长的时期，他们精力充沛，聪敏而好学，易于接受新鲜事物.好奇、好学、好动，对一切未知的事物都感到新奇，总想弄个水落石出，探究性学习一般都具有形象、具体、新奇的特点，学习过程中如能充分地利用这些资源，就能同这一时期学生的心理产生共鸣，从而最大限度地引发他们学习物理的兴趣和热情。而教师作为教学中的组织者和指导者，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，并积极创造条件促使学生最大限度地参与学习过程之中。教师创设情境让学生体验有效的激发学习兴趣，指导学生采用研究的方式学习，大部分学习过程由学生自己完成，这样学生学得主动，教师不再主导整个课堂教学，整个教学真正落实了学生的主体地位，使学生成为学习的主人。 　　一、在高中物理课堂中开展探究性学习，有利于培养学生的问题意识，有利于促成学生的创造性思维品质 　　古人说“学源于思，思起于疑”，真正的求知都是从问题开始的。只有当学生形成强烈的问题意识，经常发现并提出自己的问题时，才会积极主动地、满怀兴趣地去思考、去探究，从而高效地完成学习活动，并获得丰富的情感体验。现实生活、学习中如果有强烈的问题意识，就会不断地发现问题、提出问题，并想尽办法去克服困难、解决问题。在这一过程中，学生会充分地调动其观察、注意、记忆、想象、思维、动手操作等各个方面的能力，也就会使各方面的能力得到发展，从而使其创造力得到培养、提高。通过创设问题情境可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何提问、如何学习以及如何思考。 　　教育者的任务不单纯是让学生知道某个问题，记住某个结论，而是要创造条件让学生去体验某种事实、体验某个问题、体验某项过程、体验某一结论。在课堂教学中恰当的问题情境能引发学生认知的冲突，并启发学生积极思维。培养学生的问题意识，提高学生发现问题的能力，使学生保持强烈的好奇心和求异精神，并将其引向创新。在高中新课程教学中，教师通过创设问题情境来引导、激发和培养学生的问题意识和问题解决能力，从而进一步培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师的教学不应是简单的“传道、授业、解惑”，而应给学生创设追求创新、发展思维的时间和空间，创造一种开放的教学情境，对其心智产生刺激，形成认知上的冲突，从而促成学生创造性思维品质的形成。 　　二、在高中物理课堂中开展探究性学习，有利于促进学生学习方式的转变 　　传统的接受式学习是指学习者所学信息主要由外部呈现或提供的一种学习方式，很容易使学习者处于机械被动状态，久而久之，学生逐渐丧失自己的主体性和积极性，而习惯依赖和等待，失去应有的锐气和活力。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展