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问题设置科学合理让剖析更具有实效 　　新课程标准强调教师要引导学生开展探究性学习。问题是探究学习的核心，探究性教学就是始于问题，围绕问题，为分析解决问题而展开的师生共同合作的活动。但在日常的教学中，教师在提出问题引导学生进行探究性学习时，常常会出现以下一些情况：问题过多，缺乏启发性和思考深度；问题过宽，没有明确指向性；问题过难，超出学生的认知水平；问得面过窄，没有面向全体学生等，因此很容易造成探究随意化。 　　陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教师要“问得巧”才能带领学生去探究数学王国的千千万万个奥秘。所谓“问得巧”，就是指教师的问题要问得灵活，问得准确，能启迪智慧、开发智力，让学生尽快找到答案，习得新知。在实际教学中，我重点关注“问得巧”，力求让问题的设置科学、合理，让问题的呈现方式更具有艺术性，避免探究的随意化，切实提高课堂探究的有效性。 　　一、 “触景生情”，让学生想探究 　　情境是艺术地呈现问题的基础。问题情境的创设有助于实现在原有认知的基础上接纳新知识，使个体认知结构得到补充和完善，同时促进学生的心理发展。巴雷尔曾指出：“内涵丰富、值得持续思考、富有教育意义、具有不断的启发性的问题才是好的问题情境。”“问得巧”就是要教师构建良好的问题情境，激发学生主动探究的情愫，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习。 　　选择问题情境，首先要考虑目标是什么，其次要贴近已有经验，再次还要推动学生思维的发展。例如在《分数的初步认识》一课，我由分桃子切入新课。4个桃子分给2个人，每个人分几个？2个桃子分给1个人，每个人分几个？学生很轻松回答问题，接着老师又问，一个桃子平均分给2个人，每人得几个？学生原有知识结构中没有现成答案可循，学生的探究热情被激发，在教师的引导下开始建造新的认知结构。再如，在苏教版六年级上册《确定位置》一课，我创设了护航舰打击海盗船的情境。在学生认识了东北方向还可以说成北偏东方向后，我提出问题：如果你是舰长，你准备下令向哪个方向射击？刚才炮筒确实是指着北偏东方向，为什么没打中？方向、角度都正确为什么还打不中？你能怎样准确描述海盗船的位置？这一问题情境的组织从完善已有知识结构网络的角度进行设计，通过层层设疑，让学生面对挑战，产生探索的内驱力，最终完成有意义的学习心向。 　　二、 “难易适度”，让学生会探究 　　影响探究的问题的难易程度有许多因素，“问得巧”就要教师深入研究学生，了解、掌握对学生学习产生影响的各种因素，从而把握问题的难易程度，让学生会探究。具体可以从以下三点入手： 　　1. 提问基础真实。探究性问题要根据教材内容、学生已有的认知水平、年龄特点和理解能力来设计，既不能让问题过于浅显，没有任何讨论价值；又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手，失去对所探究问题的兴趣，要让学生“跳一跳能摘到桃子”。 　　2. 提问指向明确。探究性问题要指向明确。所谓指向性，即所设置的问题必须具备探究对象和探究内容两个基本要素。我们让学生探究的对象要方向明，任务清；探究的内容要范围小。我们要把教学的部分内容以中心“问题”的方式呈现给学生，这些问题可以是学生在教师的启发下提出，也可以由教师提出。教师把“知识”放在问题中，让学生通过讨论、分析进行“问题化”探究性学习，让学生主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力。 　　3. 提问通俗易懂。课堂上教师语言是否简练，表达是否清楚，直接决定一堂课的质量。教师设计的问题在语言方面除了要简洁明了、通俗易懂，还应该注意系统性、逻辑性、精确性和概括性，要让学生能够直接体会到所有探究问题的主要内容，任何含糊的语言都会导致学生思考问题的方向出现偏差，甚至造成曲解。例如在学习小数加减法时，学生在学会了小数加法的计算法则之后，我在屏幕上出示了2个减法计算题，放手让学生自主探究小数减法的计算法则，设计了这样三个问题：（1） 怎样写竖式？（2） 小数位数不相同怎么处理？（3） 被减数百分位上添“0”的目的是什么？不添“0”可以吗？这样的设计题题紧扣、语言简练、表达清楚。 　　4. 提问面向多数。一个班的学生有反应敏捷者，也有迟钝者，其思维的深浅度不同，理解能力也存在差异，我们要从大多数学生的实际出发确定教学的进程，设计课堂探究性提问，才能使教学要求逐步得到落实。仅供个别差生或者个别优生回答的问题一般在课堂上不能占有太多的时间，以免影响大多数学生的学习。同时我们要尽量提一些深浅各异的问题，使每个学生都有可能正确得回答老师的提问。 　　三、 “不拘一格”，让学生善探究 　　在学习的过程中，由于学生思维方式的不同，相同的问题可能产生不同的或多种结论，这些结论有时是正