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高中英语任务型教学浅述 　　教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学课程标准（实验稿）》倡导在英语教学中采用“任务型”的教学模式，避免单纯传播语言知识的教学方法。我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。可见，任务型教学模式是语言教学的有效途径之一，在任务型语言教学中，教师如何设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，作为一种新的教学模式，在课堂教学的具体应用还有许多值得探讨的地方。 　　 　　一 、对任务型教学模式的理解 　　 　　任务型英语教学( Task - based English teaching)是20世纪80年代在交际教学法研究和实践的基础上兴起的以任务为中心的英语教学法。它是一种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它要求教师根据教学目标和教学内容设计多种、多层次的任务, 创设真实自然的语言学习环境, 并指导学生通过感知、实践、参与和合作等方式实现任务, 感受成功。在完成任务的过程中, 作为课堂主体的学生, 通过生生、师生之间的多边互动, 进行有意义的讨论和交流, 用做事来学习和使用英语, 从而提高自身综合语言运用、自主学习和探究的能力。“在做中学”或者“用语言做事”是任务型英语教学的核心, 它注重信息沟通, 强调语言的实际运用, 实现了语言教学的交际本质。 　　 　　二、 任务型教学设计的基本原则 　　 　　新《课程标准》指出教师“在设计任务型教学活动时应以学生的生活和兴趣为出发点，要有助与英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高。”学生通过思考、调查、讨论、交流和写作等方式、学习和应用英语完成学习任务。在设计任务型教学活动时笔者认为应注意以下几点： 　　1、趣味性原则 　　要激发学生的学习兴趣。关键在于设计富有趣味性的任务使学生乐于参与并渴望展示自己的语言能力。如角色扮演活动，讲故事等。角色扮演可创造较为轻松的学习气氛，教师以予点评，提高学生学习兴趣和参与的积极性，学生也大胆用英语进行交际;通过讲故事让同学互相交流，由于同龄人有共同的话题，他们愿意倾听别人的讲述，不知不觉中学习英语。 　　2、阶梯性原则 　　任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前呼后应、层层深入的原则。形式尽量求新，变化多样，由多个任务形成任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出的原则。使教学呈阶梯式层层推进。它根据不同层次学生的水平，创造不同的任务活动。让学生通过与学习伙伴的合作和协商去完成任务。 　　3、情景性原则 　　任务设计时要提供学生明确、真实的语言信息和情景。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言运用规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和运用语言。教学任务的设计所采用的材料，如输入和输出的话题应尽可能来源以生活或学生比较熟悉的话题，使学生在得到一定的真实信息输入后产生“有话可说”、“有话能说”、“有话想说”的冲动，变你要我“说”为我要“说”，最大限度地激发学生的参与热情和学习兴趣。 　　4、拓展性原则 　　任务的设计在时间和空间上不能仅局限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。“任务型”教学应有一个多方位的学习环境，可以利用各种学习环境资源。比如，课前资料的收集与整理，课后作业的完成都是任务在课外的延伸。任务的设计也不应该仅局限于课本教学，应积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透与联系。使学生的思维和想象能力、审美能力、协作和创新能力等综合素质得到提高。 　　 　　三、任务型教学模式在英语教学中的运用 　　 　　1、在阅读课教学中的运用新课标下的英语阅读课教学, 不仅要使学生理解所学的阅读材料, 而且要对学生进行阅读方法的指导和阅读技巧的训练。因此, 在进行阅读教学前, 教师应该先确定阅读的目的和所要解决的问题, 并提出具体任务。同时, 通过在课堂进行了资料分析汇报, 丰富了课堂内容, 扩大了学生的语言信息量。在阅读材料时, 为帮助学生弄清课文的结构和具体内容, 教师可以根据课文中特定的信息, 设计一些关于课文细节的问题, 要求学生讨论各个段落的大意, 让学生通过略读、细读完成阅读任务。阅读后的任务包括讨论、评价等。教师可以让学生通过报告、复述、改写、角色扮演等方式展示任务完成的情况。 　　2、在对话教学中的运用为了改变单一的对话教学模式, 提高学生在交际中运用英语的能力, 教师在进行对话教学过程中, 应该以学生的生活经验、兴趣为出发点, 把教材内容活化为实际生活, 把口语教学活化为语言交际, 使学生积极参与课堂活动, 提高自身综合语言运用的能力。 　　3、在语法课教学中的运用语法是学习的中心, 是联系词