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高中数学剖析式教学体验
高中数学剖析式教学体验
摘 要:高中数学探究式教学就是把数学探究、数学建模的思想以不同的形式渗透在各个知识点的教学中。全文首先介绍了高中数学探究式教学及特征,然后重点以椭圆及其标准方程的探究式教学为例,分析了探究式教学的实践过程。最后从案例中总结经验教训,进行探究式教学的反思。
关键词:高中数学 探究式教学 椭圆
高中数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程,只有在教学实践中让学生通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学发现和创造的历程,才能让数学教学真正从“传授式”转化为“探究式”,从而培养他们的探究精神、创新意识和实践能力,提高他们分析问题、解决问题的能力。
1.高中数学探究式教学及特征
所谓探究式教学,就是以探究为主的教学,它是指教学过程在教师的启发诱导下,以现行教材为基本探究内容,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让集体、小组、个人等通过多种解难、释疑和尝试活动,将所学知识应用于解决实际问题的教学形式。探究式课堂教学特别重视培养学生的自学能力,发展创造性思维,开发学生智力,并通过自我探究,掌握科学方法和学会学习,为终身学习奠定基础。它有以下三个特征:以追求过程知识为目标,即得出某种结论不是某次学习的唯一目的,学生还需要能够获得可以增进数学理解的过程知识;以思维探究作为教学的基本形式,它追求抽象、概括、归纳、演绎、分析、综合等数学思维、推理活动及过程;以解题活动为主要内容,它不仅仅是“专题性问题”的探究,也包括一般性的解题过程 。
2.椭圆及其标准方程的探究式教学
椭圆及其标准方程是高中数学的重点和难点。开展探究式教学的目的就是要学生明白椭圆定义和本质特征,以及焦点、焦距的含义,进而可以推导其标准方程,提高学生运用坐标法的自觉性以及分析、解决问题的能力。
2.1椭圆定义的探究式教学
椭圆定义的探究式教学可以按照以下方式进行:①将学生分成若干组,分组原则可以采用座位就近或保证每一个学习小组的学习能力均衡。然后让每一组的学生准备两个图钉、一根无弹性的细绳、一张矩形硬纸板。②创设情境,在实际生活中引入探究思维。在课堂开始之前让学生列举生活中常见的椭圆现象,如鸡蛋的曲线、汽车油罐截面的轮廓线、月球轨道等。通过这种方式,为学生自主探索提供可能性尝试,因为所列举的东西与生活相关,有利于调动学生的积极性,活跃了课堂气氛,学生们发言积极,思维活跃。通过一定时间的讨论后,教师可以着重分析一个大家都较熟悉的例子。③引导学生画椭圆,即将两个图钉固定在硬纸板上的F1和F2两点,然后用一条长度大于F1F2的细绳,并用铅笔尖把细绳勾住,然后使得铅笔在纸板上缓慢移动一圈。此时教师可以边示范边讲解,学生边观察边动手,有时铅笔会脱离细绳,有时图钉会松掉,为了画好椭圆,小组讨论较为热烈。画图完毕之后,椭圆的轨迹就出现了。此时,可以开始探究性的讨论教学:
教师:在整个画图过程中,细绳的长度有没有变化?画图过程中,随机找一个点,如点M,记录MF1和MF2的距离之和为k1,然后随机找出另外一点N,同样记录NF1和NF2的距离之和为k2,然后比较k1和k2的大小?
学生:细绳的长度一直未变,因此k1=k2。
教师:轨迹上其他的点,它们到F1和F2的距离之和分别为k3、k4、k5等,这些距离之和又有什么样的关系?
(经过思考讨论后,学生能得出以下的结果:k1=k2=k3=k4=k5=细绳的长度。)
教师:如果k1小于细绳的长度将会有什么结果?如果将铅笔拉到纸板平面外又有什么结果?(通过这一探究性的教学,学生再次动手试验,画图并讨论,他们会得到如果k1小于细绳的长度将不会出现椭圆,同时如果铅笔拉到纸板平面外可能出现椭球等。)至此,椭圆的定义通过探究性教学就可以结合课本进行较为明确的定义:平面内与两个定点F1、F2的距离的和等于常数(常数大于F1F2)的点的轨迹叫做椭圆,同时需要告诉学生:这两个固定的“图钉”就是焦点,焦点之间的距离就是焦距。
2.2椭圆标准方程的探究式教学
那么何谓椭圆的标准方程?前面的探究教学让学生非常形象的懂得椭圆的定义,但如何将其转化为代数方程?为此需要指导学生建立平面直角坐标系。
教师:现在在纸板的椭圆上建立平面直角坐标系,但怎样选取原点O、x轴和y轴才能使椭圆的方程简单?
(学生讨论,类比圆的标准方程,会形成较为明确的答案,即将原点O选在椭圆的中心。)
教师:椭圆中心就是点F1和F2的中点,因此以点F1、F2所在的直线为x轴,以线段F1F2的垂直平分线为y轴。(将图画好后,让学生观察椭圆的对称性。)
学生:椭圆关于x轴、y轴和原点都是对称的。
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