高中数学发散性习题教学的思路剖析.docVIP

高中数学发散性习题教学的思路剖析 　　[摘 要] 习题教学是高中数学教学中的重点. 习题教学要遵循传统与现代教学的原则，发散性习题教学在培养学生解题能力、提高学生数学理解能力，以及提升学生的数学学习品质方面有不可替代的作用，在高中数学教学中必须坚持. 当然，其也需要与现代学习方式相结合. 　　[关键词] 高中数学；习题教学；发散性习题教学 　　高中数学教学中通过习题来强化学生对数学知识的理解，进而培养学生的数学思维，是一条基本且被证实有效的教学途径. 面对新的教学要求，面对新时期下学生数学素养提升的需要，习题教学如何在传统与创新之间寻求一种有效的结合，成为当下高中数学教师必须面对的重要课题. 笔者以为解决这一课题，需要建立基本的认知指向：一方面不能忽视传统，不能用空洞的所谓创新来否定传统习题教学中的有效做法，毕竟多年来高中数学教学中积淀下来的许多做法对于培养学生的数学思维是非常有效的；另一方面又不能囿于传统，传统的数学教育尤其是应试状态下的数学教学，确实存在着许多机械、重复、灌输的弊端，这是在习题教学研究中需要规避的. 笔者以为，传统数学教学中有一种方法值得传承，那就是发散性的教学思路，但同时其又要与现代教学理念与教学方式结合起来，这样才能在新的教学背景下发挥其新的魅力. 本文尝试对此做出阐述. 　　[?] 高中数学发散性教学思路简析 　　习题教学最直接的指向就是数学知识的运用，在这里需要阐述的一个观点是：当前的高中数学有研究新题的习惯，这是一件好事，因为新题往往能够用新的背景去较好地考查学生对数学知识的掌握情况. 但是需要强调的是，数学习题教学不能一味求新，尤其是在巩固学生的数学知识基础与数学知识初步应用的时候，一味地追求形式新颖，往往容易让学生忽视数学本义. 而笔者的这一观点在多个场合阐述的时候，也得到了不少一线教师的赞同. 实际上大家对当前的数学习题教学存在一个担心，那就是一味地追求形式新颖，很可能会让学生在数学知识理解的过程中，有意无意地忽视了对数学知识本质的理解. 　　如“最值问题”是高中数学中的一个重要类型，通过不同条件的提供，让学生基于数学规律（一般是通过公式来进行分析），确定一个最值. 经验证明，这种类型的数学题，由于思维过程的开放性，由于对数学工具选择的未知性，因而对学生的思维是非常具有挑战作用的，进而就能够很好地激活学生的数学思维. 但是近年来的一些最值问题常常通过一些看似华丽其实无效的信息包装，这样学生解题时的注意力会更多地集中在那些无效信息上，对于最值问题的求解思路反而倒忽视了，这也造成相当一部分学生在遇到最值问题的时候，把握不住重点. 　　基于这一现状，笔者以为类似于这些数学基础知识与基本解题能力的培养，一定要返璞归真，一定要通过“原味”的数学习题，并借助于发散性思路来真正提升学生的解题能力. 　　所谓发散性习题教学，就是给学生提供一个纯粹的数学试题，让学生运用所学的知识及其之前的解题经验，从解题思路、发散思路、试题变式、试题立意等多个方面展开思考，以对这一类习题构建一个立体的认识. 事实证明，发散性习题教学相对于一般的习题教学方式而言，其不仅能够提升学生的解题能力，还能促进学生对数学习题的理解，可以让学生站在一个更高的高度，可以让学生从多重角度去理解数学试题的价值. 笔者的实践经验还表明，发散性习题教学如果选择以一些经典、简洁的试题为“母题”，然后进行多重角度的发散，往往能够收到更佳的教学效果. 　　基于新的学习方式的发散教学 　　课程改革的背景下，高中数学教学追求教学方式的多样化，笔者所在的地区是教育强省，对于学生自主、合作、探究式的教学方式尤为重视，多年来在课程改革的春风吹拂下，一些课改理念已经成为课堂上的教学自觉. 即使在课程改革进入深水区的今天，虽然课改概念不再满天飞，但一些被证实为行之有效的教学方式，却真正成为课堂的常态. 在发散性习题教学的课堂上，这些新的教学方式也有所体现. 下面就选择一道经典的数学试题为母题，阐述笔者发散性的教学思路. 　　例：给你五根长度分别为2、3、4、5、6厘米的细棒，你能围出最大面积为多少平方厘米的三角形？（要求：细棒可以连接，但不可以折断.） 　　从题干描述来看，本题极为简洁，没有任何华丽修饰，但其在学生的思维中却可以迅速生成数学表象――学生会在思维中通过想象构建出三角形. 而面向三角形面积所提出的最值问题，就使得学生的数学思维会被迅速激活――他们会思考三角形面积求解过程中，有什么途径可以用来求最值. 　　也正是因为学生的这一直觉反应，所以发散性习题教学的第一个步骤是面向解题思路的. 笔者的课堂上，学生的解题思路基本上是这样的： 　　思路一：构建三角形. 显然在构建的过程中，如果一条边的边长确定好了，那在另外两边之和为定值的情况