高中数学学困生学习障碍成因理论剖析.docVIP

高中数学学困生学习障碍成因理论剖析 　　在素质教育和高中实施新课改的背景下，在现代教育和终身教育的要求下，尤其是培养我国高素质人才的急迫要求，开展对高中数学学困生学习障碍的研究，全面提升高中生的数学学习水平，使学生乐学，会学，善学。 　　 　　一、学习动机的主要理论 　　 　　心理学家将动机(motivation)定义为激发、指导和维持行为的内部过程(Baron，1998；Murphy，Alexander，2000；Pintrich，2000；schunk，2000)，换句话说，动机是能激发行动、维持行动，并且能决定行动方向的内部心理机制。 　　 　　1，期望――价值理论(expectancy－Valence theory) 　　期望――价值理论由阿特金森(Atkinson，1964)提出。他认为：个体成就动机的强度取决于他对成功的可能性的设计(Ps)，还取决于个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感(Is)。用如下的公式表示： 　　动机(M)=成功的主观可能性(Ps)×成功的诱因价值(Is) 　　期望――价值理论对转化学困生的教育意义是： 　　第一，阿特金森的研究表明：成功的可能性为中等时，动机最强。如果任务简单，则成功的价值感会降低，动机也会随之降低。如果任务太难，成功的希望渺茫，则动机强度也会降低。对学困生而言，学习的任务难度要适中，才能最大程度激发他们的学习动机。否则，过易的学习任务，会使学生丧失学习的热情和斗志；过难的任务，学困生会感到不管自己如何努力，面对的结果都是失败，会使他们放弃学习，成为学困生。 　　第二，人们在追求成就时存着两种倾向：力求成功的动机和避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占强度的不同，可以将个体划分为力求成功者和避免失败者。在教育实践中，对力求成功者要安排有竞争性的学习任务，严格评定分数以激起学习动机。而对于避免失败者(如大多数学困生)，则要安排少竞争的学习任务，如果取得成功要及时表扬强化，评定分数要稍微放宽些，并尽量避免在公众场合下指责。使学困生也体会到成功所带来的价值感和满足感。 　　 　　2，自我价值理论 　　科温顿认为，自我价值感是个人追求成功的内在动力，学生体验到成功会使自尊心得到提高，感到自身有价值、有能力，这种自我价值感会使学生克服困难，去争取成功。多次成功的经历之后，自我价值的追求，自然也就成了学生追求成功的内在动机。 　　自我价值理论对转化学困生的教育意义是： 　　学困生因多次经历学习的失败，自我价值感很低，感到付出努力也不会成功，所以即使有个别学困生有能力学好，也不努力学习，以免遭人耻笑。教师应当使学生端正学习的态度，抛弃虚荣心，树立远大志向，迎难而上。 　　 　　二、元认知理论 　　 　　元认知即关于认知的认知(Flavell，1999；Flavell，Mill-er，2002)。它是以认知过程本身的活动为对象。学习者可利用元认知监控和反思自己的认知活动，也可在解决问题时有意识地调整和管理自己的思维策略。 　　元认知策略包括：计划策略、监视策略、调节策略 　　元认知对转化学困生的教育意义是： 　　很多学困生的元认知水平很低，不善于学习，不会学习。教师要使学生意识到改变学习策略是达到良好学习效果的关键，教师要教给学生有效的学习策略并给学生创造很多机会来练习策略，还应鼓励学生将新旧学习策略进行对比，以分析新策略是否有效。只有这样，才能使学困生学会学习，成为自主学习者。 　　 　　三、加德纳的多元智力理论 　　 　　加德纳认为。我们的智力是多元的，每个学生拥有八种基本智力： 　　?言语――语言智力 　　?逻辑――数理智力 　　?视觉――空间智力 　　?音乐――节奏智力 　　?身体――运动智力 　　?人际交行智力 　　?自我认知智力 　　?自然观察者智力 　　加德纳的多元智力理论对转化学困生的教育意义是： 　　很多学困生的语言、数理及推理能力欠佳，表现在学习上是不够聪明、思维不敏捷。加德纳的多元智力理论告诉我们，学困生也应有他们的智力强项，教师要善于发现学生的智力强项，针对不同的学生制定不同的教学计划，在不同领域，不同层次对学生进行教学，通过对学生智力强项的肯定，培养学生的自尊和自信心，并把这种自信迁移到语言及数理知识的学习中，使学生的各种智力都得到尽大可能的提升。 　　 　　四、认知建构主义学习理论 　　 　　布鲁纳认为，学习者不是被动地接受知识，而是主动地建构知识，即主动建构内部心理表征的过程。建构知识体系的过程包含两方面的含义： 　　第一，对新信息的理解是通过运用已有旧经验，超越新信息而建构的。第二，从记忆库中所提取的信息本身，也会按具体情况进行建构，而不单是提取，建构过