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高中数学弧度概念教学再剖析 　　摘 要：高中数学教学中，概念的教学具有基础性，这种基础性不应当因为其只是基础而忽视教学过程，而应当从学生构建数学概念的角度，发展学生的数学思维，提高学生的数学认识. 尤其是对于像弧度这样的概念教学而言，要促进学生对引入概念必要性与合理的理解，通过比较与运用，促进学生应用概念的直觉. 调查表明，学生对弧度概念的学习存在着认识上的不足，这种不足又由于教师忽视必要过程引起的. 充实、完善、精设概念教学的情境，对于提高包括弧度在内的数学概念的教学，具有极为重要的意义. 　　关键词：高中数学；概念教学；弧度；探究 　　从知识逻辑的角度来看，概念是规律建立的基础. 在高中数学教学中，大部分概念都是建立在义务教育阶段的数学学习基础之上的，也正因为九年义务教育的积累，学生在高中数学学习过程中才能熟练地利用各个数学概念进行新的数学概念的构建. 但其中也存在一些特殊的概念，这些概念与原来所学的概念看似有联系，但学生往往又寻找不到这种联系. 对于这样的概念而言，如果在教学中不给予高度重视，那学生在理解这些概念的时候很可能就是煮夹生饭，其对于这一概念的理解而言自然没有好处，对于建立在这些概念之上的其他数学知识的学习与理解，也会存在长时间的隐性障碍. 因此，对于这些概念，在实际教学中必须高度重视，要引导学生知其然也知其所以然. 笔者以为，弧度就是这样的一个概念. 　　弧度学习的真实情况扫描 　　弧度这一概念的学习情形到底怎样？这个问题的回答凭教师猜想是不太可靠的，最可靠的答案应当在学生那里. 　　根据笔者近三年来对正在教的学生，与已经毕业后的学生进行调查发现，其实相当一部分学生对为什么要引入弧度表现出很大的困惑. 具体来说有三种情况：一是部分学生想不通为什么要引入弧度，在他们看来，用角度来表示角是最自然、最简洁的方法，舍易而取难是没有道理的. 用他们中部分学生的话来说，总不能因为要学三角函数所以才要学弧度吧. 二是部分学生认为弧度制与角度制完全是两回事，用角度来表示角，很形象，是用有理数来表示，而用弧度来表示角的时候，就有了圆周率π，这是一个无理数，角度怎么会与它有关系呢？三是一部分学生（主要是毕业后的学生，部分数学基础较好，对高中数学知识还有一定的印象）认为弧度制在学习一段时间之后，感觉其确实有角度制所无法替代的地方，但在新学的时候确实感觉到突兀，很长时间里都是一个阴影. 　　根据学生的这些反映，笔者以为高中数学教学中，对于弧度这一概念，不能简单地照搬教材上的安排，而应当引导学生从弧度制引入的必要性角度来认识其重要性，这样才能在弧度这一概念的起始教学中不至于埋下太多的“隐患”. 　　为什么在数学中要引入弧度 　　为什么要引入弧度？这个问题对于高中数学教师来说可能不是一个问题，一部分教师会认为教材中既然有这样的安排（笔者所使用的苏教版数学必修四中，弧度概念出现在第一章“三角函数”的第一节），自然是要教的；也有一部分教师认为，学生应该会自然地理解教师所教的弧度，不需要给出特别的注意.事实是不是这样呢？ 　　根据笔者的教学经验，数学概念对于学生而言的真正的基础性作用的理解，在于学生能够在不对概念本身有任何怀疑的情况下，理解概念本身，并在概念的基础上去建立新的数学知识. 譬如弧度，苏教版教材中是怎么安排的呢？是给出一段说明（具体略），然后问出一个问题：720°角是怎样的一个角？接着介绍“任意角”，并给出正、负角和零角的定义，经由对任意角的一课时左右的学习之后，才给出“弧度制”的概念，其引入是借助于角度制与弧度制的简单比较来进行的，定义1弧度为“长度等于半径的圆弧对应的圆心角”，定义弧度制为“用弧度作为角的单位来度量角的单位制”. 这样的安排，体现了教材编写者基于角度制建立弧度的意图，但从数学知识发生的角度来看，仍然显得比较简单. 　　翻开相关资料可以发现，弧度制在数学史上的引入比较复杂，而引入这段数学史对于学生来说可能也有着重要的意义. 数学史上，弧度制显然是在如何描述角的问题驱动之下形成的. 描述角的方法其实很多，角度制与弧度制只是其中的两种，两者之间“360度=2π弧度”的关系，奠定了学生由已知到未知的基础. 事实上，弧度制的引入更多的是服务于弧形的计算，从弧形的周长，到弧形的面积，用弧度制来计算都是极为简洁的，如圆弧长度s就可以表示为rθ.要知道，“简洁”是数学最为基本的特征，也是数学发展的重要推动力，在教学中如果注重这个因素，那学生的思维障碍往往可以迎刃而解. （此外，从三角函数求导的角度建立弧度制的必要性也很重要，只是其对于高中数学学习无法产生直接作用，故此不赘述.） 　　高中数学教学弧度有效教学 　　那么，到具体的教学实际中，如何有效地实施弧度概念的教学呢？或者说，怎样的教学策略才是有效