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高中数学剖析式教学初探 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0186-01 　　摘要：探究式教学是通过教师学习情景的创设，引导学生主动发现问题，分析问题，从而解决问题的教学方式。目的是让大家在经历探究活动的过程中激发出的巨大的学习潜能。本文从教学实践出发，对自己在探究性课堂教学经验进行归纳和总结。 　　关键词：高中数学 探究式教学 　　一、探究式教学法的内涵 　　探究式教学法是以培养和发展学生的创新意识为目标，从学生已有的数学知识结构和认知结构的特点出发，在教师恰如其分的指导下，通过演示、测量、问题引导等手段，使学生有目的地观察、联想、猜测，相对独立地去发现知识或探求知识的思想方法。开展探究式教学应把握以下几个方面。首先，教师借助演示、测量、问题引导等手段，对学生进行恰如其分的引导；其次，教师指导、帮助学生有目的观察，进行广泛联想、猜测，相对独立地去发现数学知识或探求数学知识运用的方法；最后，通过发现问题、解决问题，培养和发展学生的数学思维，尤其是培养学生的创造性思维能力。 　　二、高中数学探究式教学的教学原则 　　1.主动性原则 　　在探究式教学中，既要注重发挥教师的主导作用，积极引导，又要充分发挥学生的能动性，积极主动参与。只有把两者有机结合起来，才能使学生在深层次的参与中，通过积极自主的“做”与“悟”，学会学习，学会合作，学会创造。 　　2.问题性原则 　　强烈的问题意识是学生开展探究式教学活动的源头，教师教学生如何提出问题，如何提出新颖、有独创性的问题，培养学生的问题意识，应成为探究式教学中的一条重要性原则。 　　3.情感性原则 　　在教学过程中既要注重知识信息的传输反馈，也要注重师生的情感交流，探究式教学中要特别重视情感教育，把情感教育与认知教育有机结合起来，让学生在探究式学习中体会到成功的乐趣。 　　三、高中数学探究式教学策略 　　1.教师观念更新，角色定位 　　许多教师在探究教学设计中表现出了良好的创意和优秀的功底。之所以会在具体行动中束手束脚，根本在于对探究教学效果的担心，更明确地说，就是担心这种教学和学习方式能否确保学生的考试成绩仍然占优或者至少是不下滑，这是与教师密切相关的最为现实的问题，这是对数学探究教学认识上的偏差所致。如果能对数学探究教学的基本意旨较为客观、全面的认识，完全可以排除这种担心。教师参与探究教学时，作为课程的研究者、教学的设计者和组织者、课堂学习的引导者和促进者、课堂学习的参与者和合作者，应表现出和学生一样的无知，以平等参与者的身份与学生共同探究数学问题，共同经历失败与挫折，共同体验成功与进步。教师创造良好的学习氛围，课堂的节拍应随学生的活动起伏，而不受教师的牵引左右，使学生的思维更加活跃，探究热情更加高涨，促进师生教学相长。 　　2.创设情境，培养兴趣 　　教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我巧妙地创设情境，引导培养学生学习数学的兴趣，取得了一定的效果，如在讲函数的奇偶性时，从生活中最常见的对称图形（如人的身体，学校的建筑物）入手让学生体会对称的美，然后提问学生，这种对称的美在数学上如何体现。显然，关键在于教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，从知识的形成过程出发，贴近生活，具有挑战性，这样才能引起学生的认知冲突和学习欲望，促进学生主动地参与探究。 　　3.注重培养合作意识，提高合作技能 　　有效的分组探究学习离不开全组同学的鼎力合作，更离不开教师的指导。这就要求教师有意识地进行对同学们的合作意识的培养，留意同学们在合作中的行为举动，及时发现他们的优点予以肯定与鼓励，引导学生去体会、感悟与同组成员合作时的那一份独特的快乐，学会发现他人优点，包容他人缺点。同时要对学生做具体的指导，提高他们的合作技能，像如何分配小组中的任务、相互有效交流、协调同组成员关系、归纳小组成员观点等。 　　4.为学生创设探究的空间 　　正因为每个学生都有巨大的探究潜能，所以我们的教学应该多创设发挥学生这种潜能的时机和空间。这就要求教师经常根据学生现有的认知发展水平、数学知识之间的逻辑关系，有目的、有计划地设计一个个能供探究的问题情境，以引发学生的探究心向，激发学生的探究热情和创造性学习动机；在探究时，要留给学生适当的思考时间与活动余地，让他们可以从各个角度实验、分析、猜测、假设、归纳、演绎、讨论、辨析，按自己的研究方法去建构知识，切不可因赶进度为由走马观花，草草收场，扼杀学生的探究热情；探究的本质在于增进创造才能，对此，我们的教师应该更多地注重培养学生在探究过程的主动积极、坚忍不拔、勇于创新的探索精神。而对于学生探究出的“新