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高中数学剖析法例谈 　　【摘要】“创新始于探究”,培养学生的探究意识和创新能力,数学教学责无旁贷。本文着重简介数学探究的一般程序:观察、分析、综合、求证,以及培养学生探究能力的常用方法:尝试探究、归纳探究、类比探究、概括探究、反思探究等。 　　【关键词】数学探究 思维能力 方法方式 　　 　　数学教育新的改革浪潮已经全面展开。捷克数学家夸美因斯曾经提出一个教学原理:“教一个活动的最好方法是演示,学一个活动的最好方法是做。”加拿大的一位研究者David wheeler在谈到数学教育的目标时也指出:让学生学会“像一个数学家那样”做数学。 　　新的数学课程标准也特别强调:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识。 　　因此,创设问题情境,激发学生学习的兴趣,引导学生通过探究、思维,使学生充分感受和理解知识的产生和发展过程,培养学生的探究、创新的意识和能力是有可能的,也是十分必要的。现根据个人的思考和教学实践,就高中数学通过探究教学、培养探究能力的一些做法分列如下。 　　一、运用探究方法来解决问题的基本程序。 　　一般说来,应用探究方法来解决问题会经历下列四个程序: 　　1. 观察:要解决任何问题,首先要对问题本身作深入的观察和研究,以求彻底明了它的内部详情。观察的方法有多种多样,常见的有:依据人们的感观来感知,也可以进行实验来取得数据,还可能利用仪器进行观测等。 　　2. 分析:把观察得来的数据或事实,一一加以研究,比如进行比较、分类、探究联系与根源。 　　3. 综合:把分析出来的结果,加以综合整理系统化,从而求得解决问题的方法或提出某个“猜想”、“假设”与“理想化的模型”等等。 　　4. 求证:将综合出来的结论加以核对和证明,证明的方法在数学中用逻辑推理方式来进行。 　　例如,等比数列通项公式的教学过程可以这样探究: 　　1、 观察:给出几个数字的等比数列与文字的等比数列,要求学生观察其特点。 　　学生们能够看出:从第二项起,每一项与前一项的比是同一个常数。(这就是等比数列的定义)。 　　2、 分析:引进字母表示每一项,对于每一项分别研究其数值关系,显然可得,a2=a1q,a3=a2q, ... , an=an-1q,其中q表示公比。 　　3、 综合:由分析中得知的递推关系,综合起来可以归纳得到求an的一般公式:an=a1qn-1 (a1≠0 ) 。 　　在未被证明之前,这只是一个“猜想”(在课本中就到此为止,承认它是通项公式了)。 　　4、求证:学生们完全有能力证明这个“猜想”是正确的,由于n是自然数,显然可以用数学归纳法来证明。 　　由于采用了培养探究能力的教学方法来学习数列的通项公式,所以学生不仅牢固掌握了等比数列的通项公式,而且提高了研究问题的兴趣。 　　二、 高中数学常用的探究方法。 　　探究的方法是多种多样的,有时从类比联想提出猜想来,有时从资料分类整理比较提出猜想来等等。下面介绍几种数学中常用的方法: 　　1. 尝试探究法 ――按照一个确定的方法,通过尝试来摸索规律或问题的解法。 　　[例1]解方程x=cos x 。 　　解:用图象法可以观察得出解x0必须在区间(0,1)之内,且解是唯一的(见图1) 　　下面用尝试法来探求x0的近似值。 　　证 f(x)=x-cosx ,则 　　f(0)= -10 , 　　故x 0∈(0,1) 。 　　取x=0.5,尝试:f(0.5) ≈-0.37760,故x0∈(0.5,1) 。 　　取x=0.75,尝试:f(0.75) ≈0.0182 0,故x0∈(0.5,0.75) 。 　　 类似可再取x=0.625尝试,…,直至求得一个符合预先要求的精确度的近似值为止。 　　数学上很有名的牛顿法 ――用导数方法求高次方程的近似解也是通过“作切线”采用尝试探求法最终得到方程f(x)=0的近似解。(见人教版《普通高中课程标准实验教科书》数学(选修2-2)第20页) 　　由此可见,如果一个问题,事先能判断它的解的范围,并且有一个判别解的标准,一般说来就可以用尝试探究法来探求其解答。 　　2.归纳探究法 ――先分析问题的几个简单的特殊情况,通过猜想,从中归纳、发现一般问题的规律或求得解决一般问题的途径。 　　[例2]求凸n边形的内角和(n≥ 3)。 　　解:设凸n边形内角和为Qn ,可直接求得: 　　当n=3时,Q3=180 0; 　　当n=4时,Q4=2×180 0; 　　当n=5时,Q5=3×180 0; 　　当n=6时,Q6=4×1