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高中英语跨文化教学剖析 　　摘要：在以往的英语教学中，英语知识内容诸如词汇、短语、语法等得到了过多的重视，但是却忽略了语言不能脱离文化而单独存在的事实。最终结果就是学生学了很久的英语，但却没有培养学生用英语语言进行沟通和交流的能力。 　　关键词：文化意识 中学英语课堂教学 　　交际 跨文化交际能力 　　 　　一、在英语教学中，英语国家文化背景教育的必要性、重要性和紧迫性 　　在传统的英语教学中，诸如词汇、短语、语法等英语知识内容受到了广泛的关注，而英语作为一个民族的语言文化背景却大大地被忽略了。学生学了几年英语，对英语母语之间的文化差异以及英语民族的风俗习惯一无所知。因此，我们经常听到学生说出典型的中国式英语就不足为奇了。 　　在我就读的大学课堂里曾经发生过一件有趣的事：一次学校请美国的外教George Hank给英语专业大一的学生做“英美文化的交流”讲座，Hank先生站在了主席台的中间准备发言。我作为服务人员，默默地搬了一把椅子，放在了他的后边，可是他却向旁边推去，于是我又把椅子凑了过去，他再次推开。我很不解，后来谈及这个事情，他说：“你并没有说让我坐啊，而且你也没有问过我需不需要椅子。”这次的文化冲突让我明白了原来很平常的一件小事，由于英汉文化的差异而产生了误解。再如，在公交车上有一位年约五十多的外国人上车，这时，一位小伙子出于尊老爱幼的文化习俗，给他让座，没想到外国人坚持站着，小伙子再次让座，外国人却发火了：“Do you think I am old enough to need a offer? I am not that old.”(你认为我年纪大到需要别人主动让座了么？我没那么老！)英美国家文化中，外国人崇尚自由、年轻和活力，很忌讳别人把他们当成需要别人照顾的老人。 　　二、中英(英语国家)文化差异及其在中学英语教材和日常交流中的体现 　　中英(英语国家)文化在许多方面存在着差异，这些差异在中学英语教材中也得到了体现。下面谈谈中英(英语国家)文化差异的几个主要方面。 　　1.问候习俗的差异。如祝愿式的问候：Wish you a good day!关心的问候：How are getting along with your recent job?交谈式问候：It is a fine day, isn′t it? 而中国的问候方式普遍为：到哪去？吃了吗？很显然，如果不注意其中的差异而混用则会造成尴尬和迷惑。例如，我曾经在高一的课堂上作过一次测试。教室外边细雨绵绵，我突然说：“It′s a nice day, isn′t it ?”结果，大部分的学生看了看窗外，很认真地回答：“No, it isn′t.”只有极个别的学生回答：“Yes，it is.”其实，在英美语言文化背景中，这是开始一段对话或搭讪的一个方式而已，问题的回答并不重要，通常只要回答“是”即可。 　　2.社交的禁忌。在英语国家，拜访某人需事先预约，忌讳突然造访，否则会令主人感到不快，甚至拒绝晤谈，预约好的拜访不要无故取消或推迟。如果的确不能前往，则应在事后主动道歉并说明原因。 　　三、中学英语教学中应如何实施文化意识渗透教学 　　1.教师应该主动意识到文化教育和语言知识的教育密不可分，语言是文化的载体，文化则直接反应到语言上。如果广大的英语教师没有意识到这一点，那么文化背景教育则必然只是一句空话。 　　在2006年以前，安徽皖南地区包括芜湖及周边市县，高中英语教学均使用人教版的英语课本。人教版的高中英语课本重英语知识，重英语的语法，但是背景文化的教学以及文化意识的渗透却不多。自2006年安徽皖南地区首次试点，采用的译林出版社的《牛津高中英语》则强调听、说、读、写、译的综合运用语言能力之外，特别强调了英美国家的文化教育。如在牛津必修一Unit one “School life in the UK” 的Reading中，就提出了英国的校园以及校园文化，使学生加以对比，产生文化差异的感觉，并引起思考。 　　2.充分挖掘、整合、提取与教材有关的文化差异和文化背景知识，并加以整理和利用，对学生进行文化差异和文化背景的教学。比如在牛津高中英语模块六，Unit Three “Understanding each other”的Reading中，集中体现了文化差异。文中提到了在英文国家，人们收到礼物该怎么处理、西方婚礼习俗、在进入别人房间之前该如何做，以及在用手指指人的时候应该用哪根手指。如果英语教师能充分地挖掘和提取本课的文化知识并加以延伸，相信一定是一次相当棒的文化教学尝试。 　　3.通过task-center的教学模式，充分激起对于语言文化差异的兴趣。通过以任务为中心的课堂教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生自主学习的兴趣