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高中物理教学情境创设剖析 　　摘要：高中学生的认知结构特点要求我们：在高中物理教学中要创设多种物理教学情境，以激发兴趣、引领探究、培养创新。本文结合自己的教学实践，从不同角度、运用不同方法、通过实例探讨物理教学中教学情境的创设。 　　关键词： 　　高中物理；　改革；　教学情境 　　 　　 　　马克思主义的认识论认为，人类认识世界的过程是先获得感性认识，感性认识通过量的积累达到一定程度之后就能上升到理性认识，最后，再由理性认识所获得的知识来指导实践。学生获取知识的过程也是与此类似。学生的知识结构中如果没有感性认识作为基础，他的知识既是不牢固的，也是无法创新的，因为缺少感性认识到理性认识的飞跃，学生就只能人云亦云。因此，为了使学生获取宝贵的感性体验，在高中物理教学中创设多种教学情境，将学生的注意力吸引到课堂情境中来，诱发并触及学生的精神需要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态，投入到教学活动中去。创设并研究物理教学情境，对于当前的物理课程改革和教学改革显得十分重要。笔者结合自己的教学实践，就此谈谈自己的几点尝试。 　　 　　一、创设物理实验情境 　　 　　由于物理是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，这样教师在进行物理概念或规律教学时，利用实验来揭示物理现象中的矛盾，把学生引进变化纷繁的物理世界，促进学生积极思维，学生在观察或操作实验时获得大量的感性信息，同时也会经过思考提出一系列问题。从而带着问题去积极探索，接受新的知识。 　　比如：在《牛顿第三定律》教学中，比较拔河比赛中胜负双方对绳子拉力的大小。不少同学凭想象认为胜方对绳子拉力大。若仅从理论上采用注入式分析双方拉绳子的力是一对作用力，反作用力，大小应该相等，并不能让所有学生信服。我创设了一段实验情境：拿出准备好的带轮子的滑板和绳子，让班上力气最大的男生站在滑板上与站在地面上的力气最小的女生进行拔河比赛，结果男生大败，教室里一片欢腾。这一实验情境的创设，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，还激发了一种强烈的要自身去探究的心理。 　　另外在创设实验教学情境时，还尽可能的创设一些趣味性强，震撼力大，有创新的实验情境，就更能增强学生的切身体会，加强去探究的渴求。如在讲到《冲量》时，可设计如下实验，让四个同学各拉住一床床单的四个角，另请两个‘大力士’同学站到讲台上用力向床单上摔鸡蛋。结果鸡蛋是完好无损，自然让同学感到不可思议，要搞清原因，这就全身心的投入到课堂中去了。 　　 　　二、创设物理问题情境 　　 　　《礼记?学记》中有句名言：“学贵在知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也”。疑难能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，从而拨动思维之弦，在物理教学中，教师要适时地创设良好的问题教学情境，使学生时时处于探索的情境中，激发他们的思维渴求，使物理教学达到新的高度。 　　比如：在讲力的合成时，老师先提出一个问题：请问“1＋1=?”对于高中学生来说，总觉得这是一个不值一提的问题。于是，第一个反应是淡淡的一笑。然而，不少学生转眼又想：老师为什么要提这个问题?莫非“1+1不等于2”?有位同学笑着说：“一滴水加一滴水仍然等于一滴水。”全班哄堂大笑。教师及时引导：“其实不用笑。一切都因一定的条件向其反面转化。这里条件是重要的。”由于问题和学生的旧知识发生了冲突，便激发起强烈的求知欲望，从而触及了学生的精神需要。接着进行共点力合成的演示，或探索性学生实验，从而得出结论：在矢量加法中，1+1可能等于2，也可能小于2，也可能等于零。 　　老师在课前要花心思研究教法、研究学生，研究如何创设问题的情境，如何想办法让学生积极参与教学活动。引导学生对所学的知识进行深入地思考，在学习中去发现问题，提出问题的解决方案。从而引导学生主动学习、主动求知，对知识持有怀疑的态度去学习和探究。从而不断地提高学生的创新意识和创新能力。 　　 　　三、创设生活经验情境 　　 　　把教学内容与学生生活实际联系起来，讲来源，讲用途，可以使学生感到问题来源于生活，并使学生感到知识的有用。这样、学生学起来自然、亲切、真实。让学生运用所学知识去解决实际问题，学生就会产生一种强烈的心理体验：生活处处有物理，知识来自实践。这种心理体验，会使学生对知识产生浓厚的兴趣，也会让学生乐于参与课堂的学习活动。 　　在物理教学中如能经常根据教材内容，联系生活、生产实际，引导学生观察生活中的物理现象，启发他们进行思考，并用学过的物理知识去进行解释，会使学生兴趣横生。例如：在进行《光的干涉现象》的课堂教学时，首先问：“同学们是否吹过肥皂泡?”再问“在阳光下观察肥皂泡，看到什么现象?”然后拿出一张VCD碟给同学们观察，并问：“看到了什么?”在同学们观察、回答问题后，时机成熟时，教师提出一个问题：