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高中历史剖析教学法初探 　　[摘 要]本文以新课程理念为指导，提出了构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的探究性教学模式。高中历史探究性教学可分四个步骤实施：创设情境、营造氛围――提出问题、启发思考――独立探究、合作交流――适时引导、评价反馈。 　　[关键词]历史教学 探究教学法 新课程理念 　　 　　长期以来，高中历史教学普遍采用“传授式”课堂教学模式，以教为中心，忽视了对学生实践能力和创新能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。在基础教育改革如火如荼进行的今天，我们要努力打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，努力培养新世纪的创造性人才。 　　 　　一、新课程关于探究教学的理念和建议 　　 　　探究性教学，就是以探究为主的教学。是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。新课程倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。历史教学是师生相互交往，共同发展的互动过程。新课程要求教师教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题，分析问题和解决问题的能力。 　　 　　二、高中历史探究教学法的实施 　　 　　1、创设情境，营造氛围 　　 a、营造课堂氛围 　　 奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。” 积极主动的课堂气氛是提高学生学习兴趣，培养学生学习能力的有利条件。在课堂教学中，教师应尊重学生的人格，师生彼此信任，教师给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会。只有这样，学生的个性潜能才能得到释放，学生才能愉快地学习、积极主动地去探究。因此创设自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是完成教学任务的关键和基础，是唤起学生学习兴趣并促其主动探究的基础，也是实现高中历史探究教学法成功的关键。 　　b、创设语言情境 　　苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。在历史教学中,教师要以真挚、饱满的情感生动描述历史长河中丰富多彩的动人故事、气势磅礴的壮观场面等, 让历史本身的魅力,借助教师的情感淋漓尽致地表达出来。比如我在介绍学生既陌生又熟悉的鸦片时，出示了罂粟花和鸦片的画面时，我是这样加以描述的：“如果不是美丽的罂粟花结的是黑色的毒果的话，那它完全可以与牡丹、玫瑰比美”。这样就形象地把两者紧密地联系起来。接着深情并茂地朗诵了当时广东的一首民谣：“请君莫畏大炮子，百炮才闻几人死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里？我所畏者鸦片烟，杀人不计亿万千。”在这样的情境氛围中，再提问：“如何认识鸦片的危害？”教师既渲染了气氛，又提高了学生对鸦片危害的感知能力，激活学生内在的情感。教师以情动情，达到师生情感的交融,引起学生的共鸣,从而引导学生将感性认识逐步上升为理性认识，为进一步探究鸦片战争爆发的原因奠定了基础。 　　C、创设动态情境 　　教师精心组织教学内容，运用电影、录像等多媒体教学手段创设特定情境，给学生以生动的感性知识，激发学生兴趣，促进学生思维。例如学习有关红军长征的历史时，我播放了长征纪录片片断以及《我的长征》电影片断。学生被长征场面所震撼，更真切地感受到长征是中华民族惊天动地的英雄史诗，是人类历史上无与伦比的伟大壮举。感知长征的过程，是为了让学生能够更好地探究在新时期如何弘扬和传承长征精神。 　　2、提出问题，启发思考 　　教师不仅要精心创设课堂教学的情境，而且要适时地对教学情境中的一些现象进行质疑，巧妙地提出有价值的问题，启发学生思考，充分发挥学生的想象力，鼓励学生大胆猜测，大胆地发表自己的意见。如教授《抗日战争》时，那天刚好是十二月十二日，我就先让学生回顾历史上的今天，曾经发生了震惊中外的什么事变？发生在哪一年？距今多少周年？今年是抗日战争胜利多少周年？目的是想让学生记住西安事变这一历史事件。然后问：“你通过哪些途径了解西安事变呢？”让学生明确：通过图书馆、博物馆、网络等途径，运用调查、访问等方式，从文献、音像、实物、当事人的回忆等材料中可以获取历史信息。接着出示《大阪朝日新闻》的两份号外和《大阪每日新闻》的一份号外。提问当年为什么日本如此“