高中历史信息建构教学法剖析之四.docVIP

高中历史信息建构教学法剖析之四 　　[摘要]我们进行的信息建构教学在培养学生解题技术方面进行了大胆的创新与实践，构建了各种历史命题的解题工具，交给了学生一把解题的万能钥匙。总结出历史命题解码工具并用于指导学生学习，对提高学生的学习效率具有重要意义。历史命题解码工具的建构可以使学生摆脱盲目做题的行为。学生掌握了历史命题解题的方法和规律，对于历史学科想学不好都难。 　　[关键词]高中历史信息建构教学法 论历史命题解码工具 建构与作用 　　今天，面临新课程和考试方式的变革，教师如果只依靠“以纲为纲，以本为本”，反复抠教材、反复做试题已经很难应付将来的考试。未来的考试内容将越来越注重对学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力、动手能力、创造能力、归纳总结能力、逻辑概括能力等方面素质的考查。所以，如何提高学生解题技术和能力至关重要。我们进行的信息建构教学在培养学生解题技术方面进行了大胆的创新与实践，构建了各种题型的解题工具，交给了学生一把解题的万能钥匙。大大提高了学生的解题速度和解题的准确性。下面我从高中历史学科如何建构历史命题的解码工具做以简单介绍，目的是为了减轻学生的课业负担、使学生跳出题海，掌握各种历史命题的解题规律和答题规范程序。 　　一、高考历史命题解码工具的建构 　　要想把历史命题解答完整并使解答紧靠问题，关键在于学生对问题的理解程度。所以，在解答问题前，考生一定要对问题进行分解处理，把复杂问题简单化、条理化，知道问的“是什么？”；然后通过所学知识，进行知识迁移，知道“为什么？”；再经过自己大脑加工，按照解码工具组织“怎样做？”的答题语言。这样，一般情况下，一道历史题的答题程序就形成了。历史问题不像数理化等学科有相关的定理和公式，便于逻辑性的推理和掌握运用；所以，一般情况下，教师在讲解问题时，多是以抽象的语言、高度概括性词语来解读答案，使学生不易听懂和难于操作。因此，在教学中我对历史原理、规律进行归纳、概括，总结出历史问题的分析方法和命题解码用于指导学生学习，对提高学生的解题效率具有重要意义。历史命题解码也就是历史命题解题公式。经过多年的教学实践和对高考试题的研究。总结出了高考历史命题解码工具如下：历史命题解码工具=政治原理+历史史观和历史史实+逻辑结构+序号；历史命题解码具体建构图示如下： 　　上述图示告诉我们：任何一道历史命题的解题程序都由政治原理、史学原理、历史史观和史实、逻辑结构和答题序号组成。其中政治原理、历史史观、逻辑结构属于理论范畴；答题序号属于技巧范畴即解答者思维程序的体现。在原理中，政治原理是解题的核心原理，它包括生产力决定生产关系，生产关系对生产力起反作用。经济基础决定上层建筑。物质决定意思；意思对物质起反作用。社会存在决定社会意思；社会意思对社会存在起反作用。内因决定外因；内因是事物变化的根据；外因是事物变化的条件。整体决定部分。事物是联系的。普遍性和特殊性的关系原理。事物是螺旋式上升的；历史是进步的。历史是人民创造的等等。史观就是用什么样的观点看待历史。史观有以下几种：全球史观（整体史观）、现代化史观、文明史观、唯物史观、社会史观、阶级斗争史观、英雄史观、群众史观、民族史观、自由主义史观、革命史观等。在解答史观问题时往往使用历史阶段特征来回答。这是命题者考查的核心内容，是隐性考查学生的史学理论知识。这一知识是对学生学科素样的考查。所以对史观的解答很多学生不知从何处入手，历史命题解码工具把史观问题的解答直接呈现给学生，让其在所学知识范围内概括出阶段特征即可。逻辑结构属于隐性解答，主要考查学生运用已有的逻辑思维（它包括三段论推理能力、分析综合能力、概括归纳能力、说明论证能力、局部和整体的判断能力、现象和本质的区别能力、推理演绎能力等）解决考查者的设问，这主要体现在答题者解答问题的整体思维的严密性、论证的可信性、层次的严谨性、史论的结合性等方面。 　　二、例说命题解码工具的建构。以下从历史学科学习中常用思维和对历史阶段的整体把握来说明历史命题解码工具的建构 　　第一，历史学科学习中常用的思维主要有一下内容： 　　1.“是什么？”主要有以下内容：概念、实质、性质、特点。具体解码分析如下：概念=事物的内涵+事物的外延；实质=阶级属性+目的+任务；性质=阶级属性+事件属性+目的+结果+影响；特点=阶级属性+阶段特征+结果+影响（积极/消极两个维度）。 　　2.“为什么？”主要有以下内容：背景、原因、条件、目的。具体解码分析如下：历史背景=（国情+国际形势）（经济+政治+文化+科技+军事+……）： 　　①经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+…… 　　②政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+…… 　　③文化背景=思想、宗教+科技+教育+…… 　　④科技背景=