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高中化学高效课堂剖析 　　摘 要 “高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。高效的学习总是在一定的问题情景中实现的；通过生活常识和实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣，从而达到课堂的高效。 　　关键词 新课程；高效课堂；生活情境；实验情境 　　一、创设生活情景，激发学生求知欲 　　高效的学习总是在一定的情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。因此，教师要努力创设生活情景，使学生在生活情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。因此，创设生活情景，激发学生求知欲，在课堂上，激发学生的学习热情，调动学生科学探究的积极性，让学生做学习的主人，是提高课堂效率的最有效手段。苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。” 　　新课程的编写者王祖浩老师认为：在必修课程教学中要贯彻有效教学的理念，需要在“创设情境”和“设计活动”两个方面进行突破。而创设生动的教学情境可以有多种多样的形式，其中通过学生熟悉的生活现象创设情境，让学生回忆日常生活中经常见到的情形，能营造一种现实而富有吸引力的学习氛围。 　　1.创设比喻性生活情境，让学生把抽象的问题具体化 　　新课程的教学过程中，常常涉及到化学理论和概念的学习：物质的量、化学键、化学平衡、电离平衡等。这些知识都是比较抽象又枯燥无味，如果老师采取简单灌输的教学方法，让学生记住定义，然后用一些习题强化训练，学生遇到类似的题目可能会做，但是并不能保证他们对这些概念达到真正的理解。以离子键和共价键的教学为例，在课堂上，我们可以让两位学生来做游戏： 　　情景1：一位高大的男同学一手拿着一瓶矿泉水，一手捂着肚子，正软绵绵地行走在公园的小道上，突然，他看到前面有一位小女生正拿着一盒好吃的点心，悠闲地走着，他忍不住饥饿抢了点心配着矿泉水就吃了，而小女生东西没了，正伤心地掉眼泪呢。 　　情景2：公园里，一位戴着眼镜长得斯斯文文的男同学手中拿着一瓶大可乐，正无聊地走着，这时，他看到同班的一位女同学正拿着一袋面包，于是他赶紧过去打招呼，接着两人就在公园的石凳上分享着面包和可乐。 　　老师可在此时作出适当点评，这个情景就相当于离子键和共价键的形成。同学们在游戏中肯定会恍然大悟，原来这就是离子键和共价键的形成。同样，在其它概念和理论的学习中，老师都可以适时引入一些形象的比喻，比如对于“勒夏特列原理”中提到的“改变影响平衡的一个条件，能使平衡向能够减弱这种改变的方向移动”。学生总是觉得深奥无比，难于理解。此时若能把影响平衡的几种情况比喻为青少年的逆反心理，学生会有恍然大悟的感觉，原来学习化学还可以这么有趣啊。在化学概念及理论的学习中若能适当引入一些比喻，游戏。就能把抽象的知识形象化，能够调动学生的学习主动性，保持学习兴奋点，加深理解和巩固相关知识。 　　2.对生活情景问题及家庭小实验进行及时地探究，可使学生保持学习化学的浓厚兴趣 　　在新课程必修Ⅰ和必修Ⅱ中，有很多知识涉及到实际生活常识，为了让学生对所学知识有更深的印象，激发学生学习化学的兴趣，老师可在课堂上让学生对某些生活情景问题进行探究。比如，学完《乙醇》的相关知识后，可及时提出生活中常遇到问题：大家都知道酒后驾车的危害性，交通部门如何测试司机的酒精含量？让学生进行讨论及分析，学生就能根据所学知识提出多种设想，老师可对各种设想进行分析，最后让学生了解检测酒后驾车的最新仪器。再比如：必修Ⅰ中完成《氯、溴、碘及其化合物》的教学后，可及时抛给学生一些生活上的问题：如何检验盐中的碘？如何对天然水进行净化？学了原电池的相关知识后，可鼓励学生利用各种自备的水果、金属片动手制作水果电池，并指导他们对以下问题进行探究：用微安电流计或耳机测试是否产生电流？若用小刀切开水果，使两个极板分离，观察电流是否消失，将水果重新合拢是否又产生电流？若两极金属片一样，是否产生电流？从而对原电池的构成条件有更深的印象。这些问题生活气息浓厚，趣味性强，能让学生积累更多更丰富的感性材料，拓展了课堂教学内容，使学生进一步认识到化学在生活和社会中的贡献和价值，同时也能使学生对化学的学习兴趣保持经久不衰，有了兴趣爱好，学习化学再不是难事了。 　　二、通过创设实验问题情景 　　通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。以实验为