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高中历史大单元教学浅述 　　关键词 大单元，历史教学，学科融合 　　中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）03-0066-04 　　唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等历史学科核心素养的提出，给历史教学带来新的挑战和压力。加之新课标刚刚出台、新高考逐步铺开与新教材尚未使用的局面，使高中历史教学将出现前所未有的短暂性尴尬。那么，在现有教材基础上，如何最大限度地克服弊病、挖掘价值而又能很好地培育学生的学科素养、提前适应新课标和新高考的要求？在我看来，大单元教学不失为一种有效的应对方法，本文试以人教版必修二第一单元“古代中国经济的基本结构与特点”（简称“第一单元”）为例，聚焦学科核心素养，精简单元内容，压缩课内时间，整合学科内外资源，探索大单元教学策略。 　　现行“模块”教材体例和“逐课”教学方式，注重的是历史单线性的纵向深度，忽略了其平面、立体性的横向联系。久而久之，课时安排与课文容量的矛盾会日益凸显，老师语焉不详，学生也只能对支离破碎的历史知识点望文生义或断章取义，课堂教学效果大打折扣，更遑论培育学生学科核心素养了。鉴于此，在平时教学中，应积极为学生搭建立体知识网络，体现历史的科学性、延续性。 　　（一）纵向：强化时空观念 　　第一单元由“发达的古代农业”“古代手工业的进步”“古代商业的发展”和“古代的经济政策”四课组成，每一课的内容几乎都纵贯整个中国古代史，跨度长、容量大、知识点杂。在教学中，适合采用思维导图、知识树、坐标系、表格等多种方式呈现。图1便是以三维坐标系形式将魏晋南北朝、隋唐、宋元时期经济网格化，对角线将零散的知识点连接，打通了历史时序，构建起整体知识框架，有利于学生时空观念的养成。 　　历史的演绎总是在一定的时间与空间两个维度中发生与变化的。追忆历史的往事，要讲究一个前世今生的因缘沿革和动态渐变。一条时间轴，仅仅是将教材的内容串联起来，一幅阶段图则是将原本发生于同一时空的事物还原聚合在一块。如此，不必在第一课中将农业的生产工具、耕作方式、耕作技术、水利灌溉等定位时间后，又在后面三节课中反复将手工业、商业和经济政策等内容按照时序对号入座。单从学生记忆角度而言，就大大省去了反复记忆时间的麻烦。 　　（二）横向：强化因果逻辑 　　通过时间轴线串讲历史，从横向来看，保留了历史逻辑的完整性。比如在分析中国古代商业发展原因的时候，教师常会讲到农业和手工业的发展。但是如果学完古代中国的农业和手工业之后，再来看古代商业的发展，这条因果联系却成了空洞的原理。大单元教学恰恰能以通史弥补专题的不足，聚焦特定历史阶段，综合认识、理解、分析、解释不同历史事物。当看到唐宋时期农业、手工业方面成果层出不穷、累积成堆，便不难理解诸如飞钱、柜坊、交子、坊市制度被打破等商业革命性的变化。 　　此外，农业和土地制度、小农经济和家庭手工业、商业和经济政策之间都可以建立起横向联系，大到生产关系调整、生产力发展，小到农具演变、货币变化也可以建立起内部联系和横向联系等。这些可以在拟定重难点时酌学情、考情、教情综合考虑，甚至可以将任务分配到具体的小组、个人，确定课堂任务单，形成学习的内驱动力。 　　（三）逆向：强化思维能力 　　沿着历史的时序发展轨迹探寻史事，无异于顺藤摸瓜，而回过头来看即是强化思维能力的过程。相对于顺向正常思维，从观点的对立面思考则是逆向思维，又称求异思维。历史的发展是由原因到结果，然而其直接呈现于世的大多先是结果，然后需要追问、质疑，即执果寻因。在第一单元的大单元教学中，有学生就在做习题中提出质疑，他认为除了课本上讲到的秦汉，唐初也曾大兴水利。于是，我因势利导，以此为线索，鼓励该同学把提出的意见转变成设问：唐初为什么会大兴水利？经过全体同学课下搜集资料、课上热烈讨论，最终形成如下答案要点：（1）发展农业，恢复经济；（2）安抚民心，稳定社会；（3）保护州城，巩固统治；（4）生产力进步，先进灌溉工具的应用的需要；（5）统治者高瞻远瞩。 　　课堂是发现问题、分析问题、解决问题的阵地之一，还课堂于学生，就是把发现问题的主动权交给学生。学生能提出“唐初为什么会大?d水利”，很大程度上得益于在大单元纵贯线下看到了春秋战国至秦汉时期频频提到、后世却很少再提及的水利工程，如芍陂、都江堰、郑国渠、灵渠、漕渠、白渠、龙首渠等。当课外无意中看到有介绍其他时期的水利工程，学生自然会产生困惑。 　　如果说“贯通”是构建起知识的外框，那么“融汇”则是填充框架的内容，外延与内涵并举，让历史有血有肉、活灵活现，彰显其丰富性、趣味性。历史解释是建立在历史理解基础之上的，而合理的历史理解是在掌握足够量的资料前提下进行的。当这些历史或非历史的资料交融汇织在一起，无形之中就已经朝着近乎真实的历史更近