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高中历史新史观教学剖析 　　摘 要： 新史观教学是依据高中历史新课标、新教材、新高考提出的教学要求。在教学中必须明晰其概念与内涵，遵循一定的教学原则，深入研究、整合新教材所反映的新史观，适当补充新材料，强化新史观教学。 　　关键词： 史观 新史观 高中历史教学 　　随着新课改的不断深入，新课标、新教材、新高考对高中历史教学提出了加强新史观教学的要求。但依然有部分教师，对此比较漠视。尽管有些教师对新史观教学有些许意识，但概念不够清晰，教学中如何贯穿、应用，感到困惑、茫然。笔者通过对一线课堂教学的研究，就目前历史教学中存在的问题进行了分析，对新史观教学的原则及策略作了探讨。 　　一、新史观教学的必要性 　　什么是“史观”？“史观是历史认识的理论形态”[1]。“李大钊说，史观就是关于历史的法则性解释或概念”[2]。当代著名史学理论专家何兆武说：“历史学本身就包括两个层次，第一层次（历史学Ⅰ）是对史实或史料的知识或认定，第二个层次（历史学Ⅱ）是对第一层次（历史学Ⅰ）的理解和诠释。历史学Ⅰ在如下的意义上可以认为是客观的和不变的，即大家可以对它有一致的认识……但历史学Ⅱ……是随着我们的思想的改变而改变的。……历史学之成为历史学，却完全有待于历史学Ⅱ给它以生命。”[3] 　　综上所述，史观是指人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。人们在感知历史的同时，往往需要借助一些理论对史实进行意义建构，进而诠释历史，昭示未来。这些用来对史实进行意义建构的理论和观点就是史观。 　　过去，指导中学历史教学的主要史观是革命史观（社会形态史观或阶级斗争史观）、唯物史观，但这些史观不能解释历史上的一切现象。随着时代的发展，思想的解放，通过史学工作者的不懈努力，学术前沿硕果累累，出现许多新史观，并为人们所接受。目前较为流行的新史观主要有：文明史观、现代化史观、全球史观（也称整体史观）、社会史观、生态史观。 　　随着这些新史观的介入，上世纪七八十年代许多充斥于中学历史教材的固定名词被删除，教条的研史方法与论断开始动摇，甚至过去我们认为的一些定论也受到质疑和挑战。如：“垄断的、腐朽的、垂死的帝国主义”，“无产阶级是资产阶级的掘墓人”，“十月革命是世界现代史的开端”等在各种版本的教材中不再呈现。为吸纳前沿的学术成果，中学历史课程标准修订和新课改实施，新教材中渗透了很多显性和隐性的新的史学研究范式，如从整体史观（全球史观）设计的专题：“新航路的开辟、殖民扩展与资本主义世界市场的形成和发展”、“当今世界经济的全球化趋势”；从社会史观设计的专题：“中国近现代社会生活的变迁”、“西方人文精神的起源及其发展”；从现代化史观设计的专题：“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”、“欧美资产阶级代议制的确立与发展”；从生态史观设计的隐性知识：“经济全球化进程中的问题”、“大跃进、人民公社化运动的影响”等。 　　基于史学研究的发展和高中历史教学要求的变化，近年高考以新史观为指导思想的命题在逐步增多。因此，关注学术前沿，强化新史观教学，以促进学生思维方式的创新和认识的提升已刻不容缓。正如上海高考历史命题组组长、复旦大学历史系教授李宏图在接受采访时指出：“我们在命题当中就注意反映学术的前沿性，并希望以此来引导中学的历史教学。希望以此来刺激、推动中学历史教师对史学前沿发展的关注，并慢慢地转化到实际的教学当中，……希望我们的命题，能对中学历史教育对于学术前沿的关注有一个推动作用”，“要旨是要让中学教师明白，平时的历史教学应当体现的历史观和多维思考问题的能力”。 　　二、新史观教学的现状及原因分析 　　自江苏实行新课改以来，笔者所接触的课堂教学，与以往相比，确实发生了一些变化，但与新课标、新高考的要求，可以说还是相去甚远。例如：有些老师在教授“欧美资产阶级代议制的确立与发展”专题时，课标和教材已明显淡化了革命史，即淡化处理英国资产阶级革命的原因和过程，结果他仍然花了大半时间讲述，最后交代影响时，还不忘说上一句：标志着世界近代史的开端。讲述明治维新时，教材已摈弃了社会形态史观，不再强调走上了资本主义道路，而是认为，它使日本走上了近代化道路。而有些老师还是一再强调：它使日本过渡到资本主义社会，并与日本的大化改新相比较，以突出社会形态的不同转折点。在分析鸦片战争的影响时，还是从一个角度分析其对中国社会的破坏性，而不能从全球史观的视角，肯定它的客观历史作用。在讲述工业革命时，课标已从全球史观出发，要求“了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响”，而有些老师还是把工业革命的原因深度挖掘。 　　究其原因：一是史学观念落后。有些老师尤其是中年老师，头脑中深深地印下了传统史观和老教材的烙印，形成了对某些历史事件的深刻记忆、既定评价和教学模式。