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高中历史教学浅述 　　[摘 要]高中历史课改是一个实践过程，涉及教育观念的转变、教学思想的跟进、教材的认识、教师素养的提高等，如何处理好这些关系，转变传统教学方式，深化教学改革，从而提高高中历史课堂教学效率，成为当前历史教学改革的重要课题。 　　[关键词]历史；教学方法；浅析 　　高中新课改施行好几年了，然而，教学是一个实践过程，教育观念的转变，教学思想的跟进，教材的认识，教学的变更，教师素养的提高，学生年龄与教材深浅的有机结合，教学设备及条件存在状态，其他学科任务的难易度，学科间知识是否能在相对同步中互相借鉴，历史学科框架结构和学生认知水平的协调性等等无不对高中课程改革产生着影响。 　　根据笔者教学经验，在高中新课程历史教学的实践中，主要突出的问题主要表现在以下几个方面： 　　一、知识结构的板块模式 　　历史课知识结构的板块模式给学生高中学习带来了较大的适应，因此而陷入应对无策的困境。造成这一问题的主要原因，是我国现行高中历史教学，对中学历史教育的宏观目标，功能作用、分层推进、框架构筑等方面还没有形成一定的规律和较好的协调机制。课程设计的功能目标和实际操作中的功能发挥之间有较大的差距，从教学管理层到教师操作层，都难以站在高屋建瓴的地位来思考这个问题，并在强烈的责任意识面前，通过创造性的教学，来弥补这种学习困境。初中历史教材以通史结构呈现，应该是高中历史模块式教学和学习的基础。但是学生在初中学习中缺乏对历史知识学习的整体认识和学习历史知识的正确认识。加之中考历史学科比例有限和整个社会对历史教学在塑造人的教育中的功能认识偏差，致使初中毕业生的通史知识浅薄，历史学科学习简单，历史意识没有形成，所以，不足以驾驭高中模块历史知识学习的重任。模块教学的跨越性和初中历史学习的浮浅性，造成学生历史知识系统缺失。 　　二、教学方式的甄别 　　方式多样、灵活是受条件、前提、针对性、目的性等多重因素制约的。但在教学实施中，我们也明显的感受到，如果我们追求课堂方式新颖、特异的话，往往课堂时间是不允许的。其实我们多是变换着方式实现着教师刻意设计意图的贯彻。这使我们不得不思考，方式的变化是不是就是课程改革的内涵，是不是就是课程改革的真谛？答案是否定的。教学方式的甄别标准应该有原则，即，在贯彻课程标准的精神的同时，本着我们自身成长中所需要的要素，例如：信任、尊重、人格、美德、关心、情感、方法等等，给课堂注入更切实际的学习元素，必然能创造出多种教学方式。所以，方式不在于新，而在于作用目标时是否适合。 　　三、课堂容量与课时有限的矛盾 　　高中课程改革后，一个主要的思想是把教本变成读本，使学生自读，并能从中认识和思考问题，使教师的教学可深入、可拓展，从中游刃有余地展开教学。基于这一理念，课程伸缩余地增加了，这就是教学容量自然增加与每个学习单元的有限时间产生矛盾。从原因和对策上思考。 　　1、教师教学理念更新是前提。抑或是对课程标准吃不透，把握不准的缘故，教师很难在知识的外延上、内涵上控制教学过程； 　　2、教材挖掘的空间大了，教学参考资料来源广泛而庞杂，在处理这些材料时取舍不当，也会导致上述矛盾的加剧； 　　3、在教学过程中，接受新观念，却不能创新新教法，教学依然回归到老的方式上，甚至坚信多讲就可以多获，把学习的主体和主动者的地位忽视了，相反，也有出现利用主动者--学生的活动充斥教学全过程，把此作为“新”之所在，造成收不住课堂而拖延了时间。 　　4、对教学中生成的资源和应变能力未能跟上新型课堂要求，无力应急处理生成性问题，导致纠缠过远，课程重心转移，教学时间紧张。解决矛盾，需要我们教师首先解决的问题是领会新课程理念，钻研新课程内涵，俯视教材主流，抓准模块思路。这样才能灵活控制教材应用中的调整与整合，补充与删减，教学时数对我们限制的影响就会缩小。 　　四、课程资源的管理 　　课程改革中，我们提倡生成资源的发现、利用、组合、发挥，这使我们容易走向另一个极端--忽视预设。更做不到利用再生资源深化教学，创造实效课堂。真正的课堂生成的包括知识性的、技能性的、思想性的、精神性的等资源。这些能够在课堂上生成的资源，正说明是学生课堂最需要的，是与课堂自然要求和学生思维能力相适应的。所谓课程改革的一个方面，实际上是要在我们备课、预设课堂环节、有目标地完整课堂教学任务的同时，将原来课程改革前就存在于课堂的生成资源，用我新的理念和思维，发现、整合、利用，成为我们课堂教学的资源之一。这样既可以实现当堂教学，又可以积累课程资源，供以后教学中对教学对象的准确分析，为打造有效课堂服务。当课程改革的这些要求为我们教学提出方向的时刻，我们目前是不是能够承担起这份重任，是不是能够驾驭课程实施中的预设、发现、利用课程生成资源来提升教学，这是我们不仅套思考的，更重