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高中历史教学培养学生道德素养浅述 　　[摘要]高中历史教材中蕴含着丰富的道德素养的内容，在高中历史教学中对学生进行道德素养的培养，是高中历史教师义不容辞的责任。高中历史教师要对学生进行道德素养的培养，首先自己要心灵美，也要有较高的专业水平；其次要深入挖掘历史人物的品行之美；最后要准确地定位道德素养的培养目标。 　　[关键词]高中；历史教学；道德素养 　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2017 　　成才先成人，素质教育要以德育为核心，也就说要通过教育让学生“学会做人”。因此，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，让学生具有良好的道德素养，是每一位教育工作者必须深思的重要课题。 　　一、高中历史教学培养学生道德素养的意义 　　道德素养是指个人在道德上的自我锻炼和由此达到的较高的道德水平与道德境界。学校教育，是使国家公民的道德素养得到内化、融合和提升的主阵地。高中阶段，是青少年成长的关键期，此时他们中大部分人对自己、人生和事业都有了比较清晰的思考，个性基本定型，人生也逐渐定向，此时对他们进行道德素养的培养，是使他们形成良好道德品质的关键。他们的道德素养如何，影响着我国的综合国力，影响着我国在国际竞争中的地位，影响着我们国家的前途和命运。高中历史教材中蕴含着丰富的道德素养的内容，所以历史课是培养学生道德素养的主阵地。在高中历史教学中对学生进行道德素养的培养，是高中历史教师义不容辞的责任。在高中历史教学中如何培养学生的道德素养，既是一个老课题，又是一个新课题。在各种意识形态激烈碰撞的今天，认真地思考这一课题，具有特殊的现实意义。 　　二、高中历史教学中道德素养培养的主要内容 　　（一）珍爱生命 　　“人之所宝，莫宝于生命。”人，最宝贵的是生命。高中历史教材中处处渗透出人的色彩，闪耀着生命的光辉，蕴含着丰富的生命教育素材。教师在平时的教学中，要注意挖掘这些素材，让学生在历史教学中获得生命的启迪，积累生命的智慧，从而树立起珍爱生命的意识。如在学习“戊戌变法”时，通过探讨亡命海外的梁启超和“杀身成仁、舍生取义”的谭嗣同对生死的不同抉择，可使学生正确认识生命的价值和意义。在对比中，除了要赞颂谭嗣同舍生取义的可贵之外，也要明确指出：人生最宝贵的是生命，生命对于一个人来说只有一次，不到万不得已，不要放弃。戊戌变法失败后流亡海外的梁启超，不是害怕，不是懦弱，之所以逃亡，是为了保存实力。后来梁启超回国，成了国学泰斗，照样可以为国家的教育做出贡献。 　　历史上众多的仁人志士值得我们去学习，去尊敬，因为从他们身上，我们感悟到人生的充裕、生命的伟大。只要教师点拨得体，学生可以从这些仁人志士身上感悟到人性的美好和人生的奋斗之美，以推动他们去追求比生活更为高远的东西。而历史上那些臭名昭著的反面人物，如暴君商纣王、隋炀帝；卖国求荣的袁世?P、汪精卫；“战争狂魔”希特勒、东条英机……他们同样值得我们去咀嚼，去反思。因为不管我们对他们有多反感和憎恨，也无法抹掉他们在历史进程中产生的影响。在历史教学中，教师可以让学生反思这些反面人物的生命历程，思索生命的价值和意义。告诉学生不要为了自己的私利，不择手段，弃国家、人民于不顾，最终走到反人类的道路上，引导学生树立正确的生命价值观。 　　历史的发展是靠人来推动的，人是历史事件的推动者和亲历者。历史事件像长索上的节点，节节相连，环环相扣，串出了历史的发展脉络。滔滔历史长河中有许多历史事件都蕴含着丰富的生命启迪和生命内涵。14年抗战中，中华民族的奋起和不屈抗争，让学生理解了历史的曲折性，从而联想到生命过程也非一帆风顺，进而理解到生命逆境中精神的伟大力量。历史并非都是温情、美好的，它也有阴暗的一面。历史上也有诸多的非正义的侵略战争，如在世界近代和现代史上，英国、法国、沙俄等入侵中国的战争，日本的侵华战争，二战中德国进攻苏联的战争……今天的青少年没有经历过战争年代，对战争残酷性的理解有些肤浅。通过这些负面历史事件的学习，可以让学生了解到战争的残酷，了解到战争对生命的残害，从而深刻地体味到生命的美好和珍贵，更加珍惜时光，珍爱生命。 　　（二）热爱祖国 　　教育家陶行知曾经说过：“国家是大家的，爱国是个人本分。”历史教师在教学中，应有机地注入爱国主义的因素。在教学中，引导学生吃透教材后，教师应该明确指出：任何一个推动历史前进的杰出人物，他们都是爱国的。上下五千年，英雄万万千：从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原到“匈奴未灭，何以为家”的霍去病，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到身陷孤城、忠心可鉴的史可法，从“精忠报国”的岳飞到收复台湾的郑成功……无数的仁人志士用铿锵的言行谱写出了爱国主义的赞歌，他们不仅为后人留下了宝贵的精神财富