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高中历史教材文本解读误区剖析 　　摘 要：现行高中历史教材中某些教学内容的重复呈现，对师生准确把握文本信息造成了困扰，进而引起教学过程无序、教学内容缺乏逻辑等问题。以《政治建设的曲折历程及其历史性转折》一课某教案为例，探讨了当前历史教学中解读文本存在的误区，分析了造成误读的六点原因。 　　关键词：历史教学；文本解读；误区 　　历史教材是历史教学的主要课程资源。现行历史必修教材以模块专题形式编写，分为人类政治活动、经济活动、文化活动三大模块。某些教学内容反复出现在不同教材中，例如中共八大、十一届三中全会相关内容等。这种编写方式，是否只是出于内容安排需要，而进行简单的重复？其中缘由自当别论，但不可否认的是，当前许多教师在教学中出现了一个与之相关的问题，即教学过程无序和教学内容缺乏逻辑，使得作为教学对象的学生不知如何把握教学内容的主题，如何理解教材的目的，在课后的练习中也很难融会贯通。因此，想要合理确定并解读教学内容，仔细研读教材文本、获取有效教学信息是至关重要的一环。下面谨以《政治建设的曲折历程及其历史性转折》一课（校公开课）某教学案例为例，谈谈此类教学实践中存在的教材解读误区，并对其原因试加分析。 　　一、教学实例 　　《政治建设的曲折历程及其历史性转折》： 　　主要教学过程： 　　导入新课：通过恩格斯的名言和国画《国殇》导入。 　　过程简述： 　　（1）良好开端――中共八大：学生根据材料总结八大的内容，感受中共八大的正确决策。 　　2）重大挫折――文化大革命：展示材料，引发学生思考文革爆发的原因、文革的开端、经过；展示图片，引发学生对文革破坏民主政治建设的思考。 　　（3）伟大转折――十一届三中全会：让学生整理内容（政治、思想、经济、国策）及意义。 　　（4）新时期――民主政治建设发展：展示改革开放以来的“时间轴”――1980年、1982年、1997年、1999年，让学生在时间轴上找出民主政治建设过程中的重大事件。 　　（5）展示材料：2000年以后中国在民主政治建设上的成就：基层民主、党内民主和民主政治建设。 　　二、案例中文本解读的失误及分析 　　（一）存在的问题 　　上述课堂教学内容，对《浙江省教学指导意见》所要求的学习内容作了很好的落实，对教材结构也做了较好的处理，特别是用了“良好开端―重大挫折―伟大转折―新时期”这样的线索处理。然而在听课过程中发现，这四个模块独立性比较明显，缺乏内在的逻辑。特别是对十一届三中全会内容的处理尤显突兀：“伟大转折――十一届三中全会：让学生整理内容（政治、思想、经济、国策）及意义”，这样的处理，使人以为这部分的教学目的，就是让学生掌握十一届三中全会的内容及意义，而不是凸显“伟大转折”在“民主政治建设”中的作用。这样一来，学生又如何准确把握十一届三中全会在《政治建设的曲折历程及其历史性转折》一课的重要性呢？显然这样的解读不尽合理。而从以下五部分内容“（1）总结中共八大的内容，感受中共八大的正确决策。（2）学生对文革破坏民主政治建设的思考。（3）整理十一届三中全会内容（政治、思想、经济、国策）及意义。（4）找出民主政治建设过程中的重大事件。（5）2000年以后中国在民主政治建设上的成就。从这样的分布来看，（2）（4）（5）都围绕着政治建设展开，而（1）（3）两部分，似乎脱离了整体，使得整个内容缺乏严密的逻辑性。 　　（二）误读原因分析 　　1.对教材主题把握失当 　　从本堂课课题《政治建设的曲折历程及其历史性转折》来看，主题应是“政治建设――社会主义民主政治的发展”。那么，有关十一届三中全会的内容，应该是围绕“民主政治建设”而展开的。因而，这部分教学的关键是解读好“……提出解放思想，实事求是，保障人民民主和加强社会主义法制等思想”这句话，也就是要重点指出十一届三中全会是这一片段的焦点――强调民主和法制建设，而不是侧重于对诸如政治、经济、组织上的拨乱反正的内容的介绍。从本课整体设计来看，授课者并非不了解这一节课的教学主题是“民主政治建设”，但在施教及内容处理上却又游离于主题之外了。如果内容上对重点把握失当，必然会纠结于政治、经济、拨乱反正等次要内容，顾此而失彼。 　　2.对教材内容宏观把握不足 　　教材相关内容摘录： 　　十一届三中全会相关知识摘录： 　　“……提出解放思想，实事求是，保障人民民主和加强社会主义法制等思想，……中共十一届三中全会重新确立了解放思想、实事求是的指导思想，实现了思想路线的拨乱反正；停止使用‘以阶级斗争为纲’的口号……” 　　――必修一《政治建设的曲折历程及其历史性转折――历史的伟大转折》 　　“……全会提出，实现社会主义现代化，必须大幅度地提升生产力，多方面地改变同生产力发展不适应的生产关系和上层建筑，改变一切不适应