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高中历史教学中思问教育剖析 　　[摘要]“思?问”语出《论语?子张》中的“子夏曰：‘博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”’其意思就是，既要广博地学习，又要有一个追求的中心；既要多问问题，又不要好高骛远，不切实际地空想，而要多思考当前与自己实际情况密切相关的事情。学习的关键在于自身的体会和感悟，一定要从自已切身处去设问，接近处去思考，才能学有所获。 　　[关键词]高效课堂；“思?问”教育；思考；历史 　　一、“思?问”教育出台的背景 　　（一）国外对“思?问”教育的研究 　　西方“思?问”教育的历史悠久。早在古希腊时代，哲学家苏格拉底就主张在教学时不直接告诉学生答案，而是通过提问的方式让学生自己思考得出答案，调动学生学习的积极性、主动性，他称自己是智慧的“助产婆”。法国启蒙思想家、教育家卢梭主张，提出学生理解的问题，让学生自己去解答。美国哲学家、教育家约翰.杜威强调学生应有提出问题、解决问题的能力，学生应当通过理解问题的结构进行学习，而不是通过机械重复不理解的知识进行学习。目前，西方的“思?问”教育已走向成熟。 　　（二）国内“思?问”教育蓬勃发展 　　中国不少地区与学校实行课改，坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，评价则关注学生学习的过程。让学生主动学习、合作探究、分析问题、解决问题。课改的实验与研究取得了重大的成效，大大提高了教育质量。中共中央、国务院作出了《中国教育改革和发展纲要》的决定，中国的教育已经呈现出一派生机勃勃、欣欣向荣的景象。另一方面中国现行的教育与中等发达国家相比还存在较大的差距，与中国社会、经济、科技的发展的需要还不相适应，在实际工作中还存在不少问题，如是否真正将课堂还给学生，让学生主动学习，通过思考来解决问题等诸如此类的问题。 　　面对国际“思?问”教育的迅速发展及国内教育的状况，笔者萌生了写本文的冲动。 　　二、“思?问”教育的起源及涵义 　　我校推行的“思?问”教育起源于《论语?子张》中“子夏日：‘博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。’”。其意思就是，既要广博地学习，又要有一个追求的中心；既要多问问题，又不要好高骛远，不切实际地空想，而要多思考当前的与自己的实际情况密切相关的事情。学习的关键在于自身的体会和感悟，一定要从自已切身处去设问，接近处去思考，才能学有所获。 　　三、“思?问”教育的实施方案 　　（一）做好资料的编定工作 　　1.?y一编写导学案。我校历史组在教研组长杨佳、学科长蒋佳华的总体指导下，在各集体备课组组长的带领下，三个集备组分头行动，分别编好各年级的导学案。 　　2.统一编写课件。必须强调的是，课件制作应与导学案一致、配套，比如结构、内容甚至所提的问题都应该一致，不然与导学案脱节，会影响历史课堂的教学效果。课件也要体现“预学、勤学、思学、问学、悟学、固学”六环节。统一编好后，各任课教师要根据自己所教班级的情况做相应的修改。 　　（二）“思?问”教育的实施策略 　　[预学]和[勤学]：学生在课前提前学习，在学生自主学习历史的过程中，难免会遇到自己不能理解的知识。学生在自己勤奋预习的基础上发现问题，进而提出有价值的问题，在课前交给学科班长，学科班长将全班的问题收集再交给老师。教师在课堂上有针对性集中解决这些历史问题。这样的历史课堂是有效的且是高效的。正是学生的预学与勤学提高了学生学习、教师授课的效率，这样的课堂是师生互动的高效课堂。 　　[思学?问学]（22-27分钟）：《论语?为政》中有这样的记载，子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，其意思是学习而不思考，则会感到迷茫而无所适从；只思考而不学习，则会变得精神疲惫而无所得。可见我们在学习中一定要调动学生思考的积极性，才能有效地学习。 　　古代中国教育家主张“思?问”的教育方法，西方也是如此，美国教育心理学家、认识心理学家杰罗姆?布鲁纳，被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。他认为应培养学生探索新情景，提出假设、推测关系，应用自己的能力解决新问题、发现新事物的能力。由此他提出发现学习的理论，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。 　　当代中国教育更应如此，如果学生一味死板地、被动地接受历史知识，而不思考或是进而提出历史问题，教师一味地填鸭式、灌输式传授知识，长此以往，学生思路、思维必将僵化，学生肯定学不好历史，尤其是高中历史，更不适应新课改的趋势。同时，在新课改浪潮的推动下，高考历史尤其是全国卷，注重考查学生历史的学科素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五种能力。所以历史教师要培养学生这些方面的能力，必须落实“思?问”教学的方法。否则，学生在正规的高级别的高考中很难取得理想的分数，学生十二年寒窗苦读就白费了，教师也会背负“误人子弟”的骂名。