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高中物理教学中培养学生创新能力初析 　　摘 要：高中物理教学作为基础教育的一个重要方面，其实施素质教育的目标就是培养学生多方面的能力，其中创新能力的培养是核心。那么，如何在高中物理教学中培养学生的创新能力呢？教师可以通过创建民主的课堂教学和质疑氛围，渗透物理学史和实验教学探索等途径，培养学生的创新能力。 　　关键词：创新能力；教学氛围；物理教学；意识 　　“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，而要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。”这是胡锦涛总书记在一次全国教育工作会议上的讲话。胡锦涛总书记的话道出了教育问题的症结所在，同时也给我们广大教育工作者指明了方向：当今教育是要培养大批具有创新精神和创新素质的人才。创新能力是指人顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。物理学是自然学科的带头学科，在培养学生创新能力方面，具有独特的优越性。那么，在物理教学中如何进行创新教育，笔者认为可以从以下几个方面入手。 　　一、创设民主的课堂教学氛围，发展学生的创新思维 　　著名教育家陶行知先生在一次演讲中说：“孩子的创造力是先天就有的，教育的作用只不过是启发和解放他们的创造力罢了。”为此，他要求教育工作者要打破成见，去发现和认识孩子本身具有的创造力，给孩子更多的自由空间。他还说：“专制生活中可以培养奴才和奴隶，但不能培养人民做主人。”因此，我们教师在平时的教学中，要注意构建民主的教学氛围，以平等的态度对待学生，让学生真正成为课堂的主人，并尽可能地增加学生自己探索知识的活动量，充分发挥学生的个性和发展学生的创新能力，这样，学生的学习兴趣会空前高涨，创新能力也得到了发展。但是，长期以来，由于传统教学模式及高考压力的影响，教师“一言堂”现象严重，基本是以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，缺乏必要的民主氛围，既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生的创造性思维，更不利于创造性人才的成长。 　　因此，要培养学生的创新思维，必须改变原有的教育观念，营造良好的学习氛围。第一，必须让学生抛弃“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”的不良习惯，养成善于发问、思考、勇于探索、创新的学习习惯，学生自己能看到、能做到的，鼓励学生自己去看、去做、 去创新，长期坚持，学生就会形成良好的习惯，创新能力就会得以发展。第二，教学中我们应该容许学生插嘴，对学生的发问，要给予理解，或给予解答，或启发引导，或课下探讨，老师要大力倡导思想自由，要相信每个学生都能学好，都有创造力，对学生提出的不合情理的问题或错误的回答，我们教师应该采取宽容的态度，一般不要生硬地否定，而要高度评价和鼓励学生的积极参与，建立学生之间及教师与学生之间的相互合作关系，保护学生的自尊心。长此以往，既可以培养学生的创新思维，又可以发挥学生的主体地位。 　　二、在质疑中培养学生的创新意识 　　李政道先生曾说过：“能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步。”这句话足以说明质疑在创造性思维活动中的重要意义。但是受传统思想的影响，我国大部分高中学生质疑的能力很差，盲目地迷信课本和权威，不善于提出问题，这对学生创造力的形成无疑是巨大的障碍。所以教师要善于鼓励学生大胆质疑，鼓励学生积极争辩，各抒己见，给他们发表意见的机会，发扬其“初生牛犊不怕虎”的创新精神，使学生逐步形成创新意识。如：在物理课堂教学活动中，某同学提出了与教师截然不同的见解，教师不应简单地否定学生，而要引导学生审视自己的观点，不畏惧他人嘲笑或讥讽，勇于发现问题，敢于提出问题，并通过比较得出正确的结论。这样做可以调动学生学习的积极性，使其树立进行独立学习和创新的自信心，创新思维也处于活跃状态。 　　例如：在“人造卫星宇宙速度”的教学中，先挂出两幅漫画，一幅漫画为成熟的苹果从树上落下的情景；另一幅漫画为一颗苹果树，树梢上挂着一个月亮。让学生根据漫画情景展开联想，提出与物理知识有关的问题，学生讨论后会提出“苹果为什么会从树上掉下，而不往天上飞”“如果那棵苹果树不断长高，长得与月亮一样高，而树上也有一个苹果掉下，苹果还会落地吗？月亮不就是一个巨大的苹果吗？月亮为什么不会落下来？”教师要对敢于质疑的学生进行表扬鼓励，这样学生会觉得教师重视他所提出的问题，利用质疑引导学生进行讨论，让学生在掌握知识的基础上，对质疑的问题有所思考，提出自己独到的见解，能在质疑的对象上找到新的生长点，这才是质疑的真正目的，所以在培养学生质疑能力的同时，更应鼓励学生去创新。 　　同时，教师要引导学生会质疑，例如：教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算