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高中化学课堂有效教学初析 　　有效性，就是有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。高中化学课堂教学更加注重情境教学的有效性，创设问题要有现实性、思考性、针对性和挑战性，组织有效的探究学习，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。让学生逐步成为具有创新精神和实践能力的全面发展的一代新人 　　化学课堂 有效性 教学情境 教学过程 　　 　　随着新课程的实施，提高高中化学课堂教学效率对于全面提高教学、教育质量，提高学生素质具有重要的现实意义。教师在教学中运用科学的教学策略，引导学生自己去发现问题、解决问题，使学生不断产生探究的欲望，获得成功的体验，身心得到发展、激情得到释放。教材为学生更多地体验科学探究、形成严谨求实的科学态度提供新的平台。结合自己的课堂教学，谈谈提高高中化学课堂教学有效性的做法。 　　一、创设有效的问题情境 　　1.创设问题情境要有现实性 　　作为一名高中化学教师，应该用发展的眼光来看待学生。对课内知识进行延伸和拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题。可通过设计实验进行探究来获取对概念的认识与理解，掌握离子反应这个概念。教师展示两瓶溶液：KCI和KMnO??4?，让学生描述溶液中存在的离子，学生很容易理解KCl溶液中含有K??+?、Cl??-?，而KMnO??4?溶液中含有K??+?，MnO?4?-，教师通过对比两种溶液，说明K??+?是无色，让学生认识到KMnO??4?溶液呈紫红色就是由于MnO?4?-是紫红色的。向KMnO??4?溶液中滴加几滴柠檬汁，紫红色褪去。说明MnO?4?-数目大大减少，因为参加了化学反应而减少，这样就得出了“像这样有离子参加的反应称离子反应”这样概念。利用这个实验让学生随着颜色的变化深切体会到离子的减少是由于参加了化学反应。 　　2.创设问题情境要有思考性 　　问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，要有一定的思考性。一个成功的化学教师要在教学中有意识地培养学生对化学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对化学乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲。例如，切开的苹果放一段时间表面会变红，新买的铝锅烧过自来水后有黑色斑点，铜线与铝线连接处特别容易老化等奇妙的现象在激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习探究亚铁离子、铝、的性质和原电池的原理。通过学生的亲身体验，不仅使他们牢固地掌握化学知识，还可以培养学生学习化学的兴趣，提升参与化学科技活动的热情。 　　3.创设问题情境要有针对性 　　情境教学法在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，从而提高教学效率。探究性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识。比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、电流表和西红柿组成）趣味实验，学生观察到电流表指针发生偏转就会产生疑问：电流表发生偏转肯定有电流通过，电流从何而来？不用西红柿改用别的水果代替行不行?直接用稀酸代替番茄效果是不是更好?是什么原理？学生带着疑问并在老师的知道下自己动手设计实验：改用黄瓜，橙子替代西红柿看看有何现象；铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象；在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？让学生讨论铜－锌原电池的缺点，根据原电池的原理设计一个实用电池，从而激励学生在延续探究中创新。 　　4.创设问题情境要有趣味性 　　以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。其探究过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了学生在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。在化学教学过程中，教师尽可能多地运用情景教学法，营造化学教学情景，在这种教学情景的帮助下，使学生直观地获得具体的科学知识，再利用获得的知识进行学习实践活动。我在教学苏教版《普通高中课程标准实验教科书 化学1》专题1第二单元《研究物质的实验方法》在探讨浓硫酸和稀硫酸如何鉴别时，学生提出了多种方案，如蘸取待测液滴在白纸上；取等量蓝矾加入适量的两种酸等等，原理是利用浓硫酸的特性区分。在此基础上有学生就提出是否可利用两溶液中含水量的多少进行区分。方法：加热两种溶液，观察：试管口有无白雾，有白雾的是稀硫酸，无现象为浓硫酸。此方法是否可行呢？实践是检验真理的唯一标准。同学们就做了个小实验，分别在小试管中加入适量的浓硫酸和20%的稀硫酸，加热。结果发现两支试管口都产生白雾，但是加入浓硫酸的试管口产生的白雾有强烈的刺激性气味。由此得出：仅靠是否产生白雾是无法区分两种酸的。但是在实验过程中学生发现了新的方法：加热时稀硫酸很快沸腾，而且容易暴沸；而浓硫酸产生白雾时还没有沸腾，两种酸的沸点有明显的差异