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高中物理探讨式教学剖析 　　【摘要】根据新《普通高中物理课程标准（实验）》的目标和要求，依据学习心理学和物理学科教学论的基本观点，针对高中物理探究式教学的具体实践，从高中物理探究式教学不同于科学探究、落实学生的中心地位处理好预设和生成的关系、重在教学而不是科学和必须注意探究有度等四个方面，探讨了高中物理探究式教学中应该注意的相关问题。 　　【关键词】高中物理；探究式教学；科学探究 　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0203-01 　　《普通高中物理课程标准（实验）》指出，高中物理的课程目标是进一步提高学生的科学素养，满足全体学生的终身发展要求，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。高中物理新课程标准倡导的三维教学目标，探究式教学作为一种教学方式或模式，在高中物理教学中引起了极大的反响，实践和理论研究成为高中物理教研教改的热点之一。 　　一、高中物理探究式教学不同于科学探究 　　探究，从广义上泛指一切独立解决问题的活动，而狭义的探究专指科学探究或科学研究，科学探究是一种高度理性化的探索研究活动，目的在于突出主要因素，发现存在于众多现象和过程后面的共同特点，抽象出概念总结出规律（规模和定量表达等）对已有的现象和过程进行解释，对可能的结果进行预测，等等。科学探究不一定有确定的目标，更难设定探究的深度和层次，考察的因素不一定事前完全清楚，用于描述结论的语言和符号关系事先也可以不确定。 　　探究式教学的实质应该是一种模拟性的科学研究活动，也是以学为中心的探究学习活动，需要教师根据课程和课题目标进行探究式教学设计，通过安排有一定内在结构、能揭示可能涉及的各种现象间的联系的生活经验、课题实验事实、典型的自然现象和科学问题，给学生提供必要的帮助和指导，充分强调过程和获得新知的体验，最终实现让学生通过探索获得课题相关的知识。 　　二、必须落实学生的中心地位，处理好预设和生成的关系 　　正因为教学探究不是科学探究，学生的探究活动是在目标、教材和教学设计的要求范围内进行的，学生是学习的主体，在明确探究目标后，学生自主提出探究问题、自主提出?^点、自主提出假设和验证方案、自主开展实验研究或逻辑推理并得出结果，当然是最好的。但是教师的主导作用为探究活动的质量和效率提供了重要保障，教师的预设和执行过程中生成都是必要的。既不主张只有预设的导演过程，也不主张没有导向的盲目生成过程，需要的是两者的结合。就目前大多数高中而言，具有适当生成的预设更具操作性。例如，探究电磁感应的规律性，再具体点，探究动生电动势的基本规律，是可以让学生来生成探究过程，学生会设想到影响动生电动势的主要因素有磁场、金属杆的运动，后面的探究如果完全依赖学生自主生成，可能就需要更多的思考和时间，才能考虑到磁场的方向、运动的方向（其实是二者之间的配合方向）和有效长度等，还有可能分析不全得出不具普遍意义的结论，这就需要教师的预设和主导作用的体现。 　　三、高中物理探究式教学重在物理教学而不是物理科学 　　教书育人是学校的根本任务，高中物理教学是整个高中教育中不可缺少的部分，这决定了高中物理教学中的探究活动不是科学探索和研究，而是根据教学目标开展的教学活动，教学活动不能照搬科学研究中的探究活动，应有高中物理探究式教学的自身特点。根据教学目标开展探究式教学实践，一线教师已有不少体会和总结。依据教育学心理学的基本观点，结合教育理论和中学物理教学实际，体现课程目标，重视高中物理探究式教学的目标达成度和教学效果优先的原则，高中物理探究式教学还应重视几个基本方面： 　　1.探究目标服从课程目标，适应学生的认知水平和实践经验 　　中学物理课程教学中探究活动，不是简单重复具体物理问题的科学探究思维，而应当是学术主动或能动的再现科学思维，不仅要提炼知识，更要学会和形成学习物理知识的能力，限于高中学生的知识水平和认知活动水平，必须根据课程标准的要求和教材给出的知识内容，给出具体的探究目标，这是高中物理开展探究式教学的前提。例如，我们不应要求高中生探究超导材料的完全抗磁效应。 　　2.提出问题应具有适当的深度和的发散度 　　问题是探究式教学的起点，也预示着探究的终点。过程的预设和生成是决定成败的关键，教师应对预设问题情境以及课堂上随时生成的问题进行认真研究，并在此基础上系统地整理和设计这些内容，对学生探究过程准确定位，在教学过程中及时准确地选择相应的引导策略，而不至于在探究过程中过于随意而偏离教学目标。 　　3.自主探究与过程体验才能真正提高学生的实践创新能力 　　智慧的生长是需要过程的，有意义的数据构成信息，有意义的信息构成知识，被激活的知