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高中化学课堂合作学习初析 　　【摘要】《普通高中化学课程标准》要求“通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。”这就意味着要克服高中化学教学中教师单一传授知识模式及教学中的功利性，强调了合作学习在当前高中化学教学中的重要性，笔者就结合自己十几年的教学经验浅谈合作学习在高中化学新课程课堂教学中的实施。 　　【关键词】合作学习；群动力理论；组间同质 　　化学学科是以实验为基础，集逻辑性、抽象性、严谨性以及应用的广泛性等特点于一身，决定了在中学化学中运用合作学习的必要性。化学课程中的许多内容可以通过合作来学习，课程中的许多精神和能力也都可以通过合作学习来培养。积极探索合作学习在中学化学教学中的作用，积极开展合作学习在中学化学教学中有效实施的研究，对于推动高中化学教学改革，有着十分重要的意义。 　　一、合作学习策略 　　在高中化学课堂中实施合作学习，采用的是在自学的基础上进行合作学习，在学习过程中不仅能培养个人能力同时又能培养团队合作能力。 　　二、理论依据 　　教学的理论依据主要有群动力理论、建构主义理论、课堂教学工理论、最近发展区理论和选择性理论等，这些理论有力的支持了我大胆的在课堂教学中实施合作学习。 　　三、实施流程 　　1.合理组建学习小组 　　笔者在教学中发现分组存在着两方面的问题，一是班额大(60多人)，多少人一组才合理？二是学生如何安排，学生每月都进行座位调整，能不能保证有固定的小组座位？最后确定以6人为一小组，并给各组位置相同成员编上相同的号码，分别是1、2、3、4、5、6号，上化学课时6张书桌靠在一起，固定小组位置，化学课座位10周不变。组建合作学习小组时力求各小组的素质一致，做到“同组异质”、“组间同质”，并分配好小组学生角色，分为组长、实验记录员、鼓励员、检查员等。 　　2.目标明确，形式多样 　　让学生从整体上知道本节课的学习任务和要求。使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 　　3.设置疑问引导学生自学 　　通过设置情景和问题，让学生带着问题去学习，通过自学去尝试解决问题的方法，让学生学习更有针对性，培养其自学能力及独立解决问题能力。 　　4.师生合作交流 　　检查学生自学的效果并发现存在的问题，鼓励学生自由更正，让他们各抒己见。引导学生讨论，说出错因和更正的道理。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题，老师再给予帮助。 　　5.课堂习题设计 　　习题设计要有梯度，适合班内不同层次的学生，要突出本节课的主干和重点知识，当节进行训练，及时评价，达到本节课的教学目的。 　　四、教学案例 　　生活中常见的有机物――乙酸 　　【教学过程】 　　【新课导入】上节课我们学习了乙醇的结构、物理性质和化学性质，从整个学习过程来看，第一组和第六组表现突出，分别奖励10分，希望大家再接再厉。本节课我们共同来学习有关醋的知识。 　　【明确目标】本节课要求大家掌握乙酸的结构、物理性质及其化学性质。 　　【教师演示】展示米醋，白醋和冰醋酸 　　【提出问题】仔细观察再结合生活常识，各小组讨论总结乙酸的物理性质，然后展示。 　　【小组讨论】学生看课本，查资料，思考后，组内同学间进行交流讨论。然后，各组展示讨论结果，并相互补充，正确得到乙酸的物理性质。 　　【模型分配】每组分配乙酸的结构模型2～3个。 　　【提出问题】结合模型请大家共同探讨乙酸的结构并推测乙酸的化学性质。 　　【教师引导】以前的学习我们知道乙酸是一种有机弱酸。作为一种酸，它应该具有哪些性质？ 　　【小组活动】同学们积极回忆交流讨论，归纳总结酸的通性。各组展示讨论结果，全班同学共同得到乙酸具有酸的通性。 　　【引导过渡】怎样证明乙酸具有酸性？ 　　【学生活动】在老师引导各小组学生用石蕊、甲基橙、酚酞等多种指示剂来验证乙酸的酸性；并选择用大理石或者碳酸钠溶液与乙酸反应做实验证明其酸性比碳酸强。 　　【展示结果】经过上述两个实验，第五组同学举手汇报结论：乙酸具有酸性，且酸性比碳酸的酸性强。 　　【引导过渡】大家想一想，乙酸除了具有酸性外，还会有哪些其他的性质呢？厨师在烧菜时常加醋并加点酒，这样菜的味道就变得特别香醇，更加鲜美。你们知道这是为什么呢？ 　　【探究实验】指导学生分组实验，按教材上的装置（制乙酸乙酯的装置）组装好。注意组装顺序，导管口不能伸入饱和碳酸钠液面下，同时注意三种试剂混合顺序。 　　实验过程中引导学生注意观察并思考： 　　（1）浓硫酸的作用是什么？ 　　（2）导管为何不能伸入饱和碳酸钠溶液中？ 　　（3）为