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高师声乐集体课微格教学初析 　　摘　要：微格教学是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，在较短的时间内对学生进行反复的训练。其培训过程具有训练内容单一集中、反馈评价及时全面、角色转换多元有效的特点。在高师声乐集体课教学中开展微格教学，对于提高师范生的教学水平具有重要的意义，并且对高师声乐集体课教学的改革也具有深远的影响。 　　关键词：微格教学；声乐集体课；教学技能 　　中图分类号：G641　文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661(2007)01-0012-02 　　 　　微格教学是国际上公认的一种科学、有效地培训教师的方法。它起源于美国斯坦福大学，在上世纪80年代传入我国后，在师范院校的教学中和师资培训中得到迅速普及。成为我国现代化教育中重要的组成部分。当前，在高等师范学校的声乐集体课教学中推广微格教学，对师范生掌握教学技能有重要意义。并且对高师声乐集体课教法的改革和完善也有深远的影响。 　　微格教学将复杂的教学过程作了科学的细分，并运用现代化的视听技术，对细分了的各项课堂教学技能逐项进行训练，帮助师范生或在职教师掌握有关的基本教学技能，提高他们的教育、教学能力。微格教学过程中，强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节。总括起来微格教学具有如下特点：训练内容单一集中、反馈评价及时全面、角色转换多元有效。 　　在高师声乐集体课中开展微格教学是极其必要的，是对传统高师声乐集体课教学的一种改革。那么在如何在高师声乐集体课中开展微格教学呢? 　　首先，要组织深入的理论研究。组织学生学习新的教育观念、教育思想和方法，学习教育学、心理学、教育心理学等基本理论知识，以及声乐知识。为声乐集体课中开展微格教学做必要的理论准备。除此之外，还要组织学生学习有关微格教学的理论，使学生在理论层面上的对教学技能和教学策略有所把握。组织深入的理论研究，是在高师声乐集体课中开展微格教学的基础。 　　其次，教师要在声乐集体课之前做好教学设计。将参与声乐集体课的学生划分为若干小组，小组成员的选择要充分考虑各个学生不同的特点，以声乐教学的内容为中心，各个小组中的成员在角色转换时要各有所长，以相互发现自身的不足，尽量可以在组内成员的身上取长补短。在将小组成员划定以后，教师要对教学内容和教学过程有一个总体的把握。例如，在教学过程上可分为声乐教材能力训练阶段、声乐教学方法能力训练阶段、声乐教学过程能力训练阶段，综合能力训练阶段等步骤进行。在声乐教材能力训练阶段，教师要对教材中的重点难点充分了解，并在教学过程中巧妙灵活的指出，让学生深入理解。培养学生根据声乐教材了解声乐教学大纲的能力；在声乐教学方法能力训练阶段，教师要尽量熟悉各种教学方法，对声乐教法指导设计、声乐教学情景设计、声乐教学特色设计、声乐教学媒体设计、学生活动方式设计、声乐教学高潮设计等各种声乐教学方法都有尽可能广泛的了解，并引导学生做出创新性的声乐教学方法设计，在完成教学目标的基础上鼓励学生进行灵活的教学尝试；在声乐教学过程能力训练阶段，教师要制定出新授型声乐教学程序、复习型声乐教学程序的教学目标，以期让学生能够掌握声乐教学的整个过程；在综合能力训练阶段，教师要培养学生能够将教学方法的设计、教学过程的设计以声乐教材为中心独立的制定出来，并以此为教学目标培养学生声乐独立教学的能力。在教师课前教学设计中，可以考虑在教学过程中运用述说法、谈话法、论说法、演唱法、点拨式指导法、纠正式指导法、对比式指导法等一系列教学方法穿插使用，以达到更好的教学效果。 　　在教师对教学内容充分准备的基础上，在教学过程中指导教师要好教学示范，并对教学内容作启发性的讲授。对声乐的演唱技能和声乐的教学技能进行深入的分析。除了教师本身的教学示范之外，也可以组织学生观看一些优秀教师的教学录象，帮助学生在模拟教学之前取得一些基本的正确的感性认识，知道实践层面上的教学策略如何应用。指导教师可以帮助同学分析这些优秀教师应用了哪些教学策略，并参与同学对这些教学策略的共同讨论和评价。 　　在以上教学过程顺利开展之后，就可以组织学生进入微格教学的实习以及评价反馈阶段。微格教学实习在事先划分的各小组中分别展开。实习中的教师角色有小组中的成员轮流担任，学生由小组中的其他成员扮演。每位教师的扮演者可以有10分钟的教学机会，并且在正式授课之前，首先向小组成员介绍自己设计的教学目标、所要运用的教学方法和策略，然后正式开始讲课。学生的角色扮演过程可以运用多媒体技术进行录音和录像。在全部学生试讲结束之后，指导教师要组织学生对微格教学的实习过程进行评价和反馈。播放利用视听设备记录的学生的真实准确的教学过程，组织全组成员共同观摩微格实习录象，进行分析和评价。可以由执教者先谈观看后的体会，检查事先设计好的教学目标是否达到，