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静下心来看科学剖析 　　《义务教育科学课程标准》中指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此，探究活动成了科学课堂的主体。那么，如何开展好探究活动呢？下面，笔者就结合教学实践谈谈对探究活动的一些观察与思考。 　　一、我的观察 　　1.活动=探究 　　为了体现“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”这一理念，部分科学教师在设计探究活动时尽量让学生自行探究，凡事都让学生亲力亲为，并欲以此来提高学生的探究能力，简单地把活动理解为探究，或者说只要是探究就一定要活动。 　　课程标准中也指出“探究不是唯一的学习模式”，更不是所有的活动都需要学生亲历探究过程。关键在于所开展的探究活动有多少意义，意义何在，课堂教学重点在哪，不能简单地把活动等同于探究。 　　2.活动多，思维少 　　现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心进行分析和研究之后，我们又会感到活动中普遍存在着一种现象，那就是“思维不足”。实际上，让学生通过亲历科学探究活动学习科学，仅仅是发展科学探究能 　　力、培养科学素养的载体。科学探究能力的核心是培养科学思维方式，从而形成科学探究的技能和方法。 　　二、我的思考 　　1.活动要从学生的兴趣出发 　　兴趣是探究活动的原动力之一。有了兴趣才能产生积极的情绪，才会对学习起到推动作用。我们要“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲”，利用多种手段来激发学生乐于进行探究学习的兴趣。 　　2.活动要紧扣教学目标 　　有一位新教师在执教“大脑”一课时，用了半节课的时间“玩七巧板”。教师在进行这部分教学设计时没有思考这部分教学的 　　目标，所以课堂几乎成了美术欣赏课，琳琅满目的七巧板拼图煞是好看，这位老师一直让学生讨论“这个拼图拼的是什么”“哪些地方拼得不像”。这个环节本来是要让学生体会大脑无穷的想象力和创造力，从而产生对大脑的“敬佩”和“精心保护大脑”的意识，但在教学活动中学生只注意到了七巧板可以拼出很多图形， 　　却忽略了“为什么能做出这些”和“这些又说明了什么”。 　　3.活动要重设计 　　（1）精心预设活动方案 　　常言道：凡事预则立，不预则废。“预设”是课堂教学活动的一个重要组成部分，是课程实施的前提和重要保证。教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，不能让自己的教学有太多的随意性。 　　当然，预设不等于“画地为牢”，对探究活动进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，在设定教学目标时，不仅要有知识目标，更重要的是还要预设学生在这个活动中可能达到的目标；其次在实施过程的设计上要“大气”，重在全程大环节的关联式策划，它可以包括探究活动中教师的活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想目标，从而为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间，同时也为课堂精彩的生成打下基础。 　　（2）设计结构性的实验材料 　　在执教“感觉”这一课时，我在准备“研究触觉”这一活动中，在一个黑袋子里放置了橡皮、铅笔、纸团、乒乓球这四样物品，实验时让学生通过触摸来辨别这些物品，并且谈谈触摸的感觉。教学完后，我发现这个探究活动并没有取得预期的教学效果。这些物品在外形上差异很大，学生无需通过仔细的触摸来辨别，但是不通过仔细的触摸就不会有很深刻的触觉感受，所以在交流触觉感受时学生就会无话可说。另外，几个物体放在一起后，小组实验时每次只能由一个同学操作，其他同学没事可做，浪费了探究时间。还有一个不利因素是黑袋子，由于黑袋子的材料较薄，所以对光时里面的物体依稀可见，失去了实验的神秘性，也就降低了探究兴趣。 　　为了取得较好的实验效果，我反复琢磨，多次试验，最终确定了四种材料：乒乓球、圆的橡皮泥、核桃、水球。而且我重新选了较厚的黑布，每组准备了四个小袋子分别装上材料，这次实验取得了较好的教学效果。 　　（3）设计建构性的活动过程 　　建构主义学习理论强调学习的过程是学习者积极主动探索的过程。一个人的知识是由他自己在一定的环境和知识基础上建构起来的。因此，在设计的活动过程中要以学生为中心，在整个教学过程中，教师要起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　4.活动要关注探究习惯的养成 　　（1）观察的习惯 　　在进行科学实验时，要积极创造条件，让学生仔细