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透思 剖析 悟实 　　写作是最具有个性，也最富有情感的行为。作文的个性化保证了作文得以充分展现个性，尽显生命的风采，使习作者因此体会到自身的透明度，从而获得自我尊严，感受到成长的愉悦和尽兴的快慰。《语文课程标准》无论从第一学段的“写话”，还是第二、第三学段的“习作”的论述中，都透射出以写作活动促进学生健康个性发展的要求。但是现阶段在培养小学生创新能力最广阔的天地，最能体现小学生创新精神的作文教学的状况却不尽如人意。翻阅学生作文本，你会感到，千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“思维模式”和“表达范式”。作文训练中主体的失落，使学生形成了一种盲目从众的思维惰性，扼杀了学生的创造个性，打击了学生写作的积极性和主动性，学生的创新精神也被泯灭了，更谈不上创造性人格的塑造。 　　一、现阶段小学生作文存在的问题 　　（一）背景 　　刚接收四年级，在还没了解学生的学习情况时，就会有家长来诉说：孩子的作文最差，自己也想不出什么法子把孩子的作文水平“弄”上去，只好买来大量的优秀作文选、好词好句选段之类的学习用书，逼孩子阅读，希望这样就能“弄”上去。但是事与愿违，孩子对于作文，还是“赶鸭子上架”――不情不愿。接下来，从学生的习作和练笔中确实反映了这种情况：一部分孩子，尤其是男孩子，对于丰富多彩的童年生活常常视而不见、充耳不闻，写出的文章内容干瘪，语言无味，更无生活情趣。也难怪家长着急。进入四年级的孩子，已经积累了一些常用的字词，初步能用文字记录下自己的所见、所闻，甚至是所感了。这情形到底是怎么造成的呢？ 　　（二）分析 　　1.家长缺少耐心的等待。低年级孩子的情感简单、单纯。随着年龄增长、身心的进一步发展，情感会日趋深厚丰富，作文中就会出现家长急于想看到的孩子真实的想法、感情。 　　2.学生没过好识字关。由识字教学为主初步过渡到学文、习文，学生在写作中遇到的困难是很多的。如识字量的局限，导致一部分学生写一段话要用上一、两个小时，他在用文字表达思想的同时还得从脑海中搜寻这些文字，更谈不上选择最恰当的表达自己感受的词语和句式了。这是感觉语文负担沉重的孩子最苦不堪言的一项作业。 　　3.对儿童这一阶段的特征和生活缺乏理解。在对三年级到四年级的作文教学中笔者发现，更多的孩子面临的是初步习文过程中“我手写我口，我手写我心”中的“写”的过程，即用文字“输出”孩子对生活的认识、感知、感受、感悟的过程，他们往往是“茶壶里面煮饺子――有货倒不出”，不能自然地输出。 　　4.教育不仅是文化的传递，更是人格心灵的唤醒。在作文教学中尤其如此，正是从这样的视角，传统作文教学的痼疾在于太过于迎合考试，为追求分数的需要，就得全听教师命令，于是在思维趋向和寻求立意上就会过分看重“公共标准”，而隐蔽了真实思想和情感；章法之学也大行其道，一大套技法的传授，又令学生堕入偏重形式的泥淖。而对作文来说，至关重要的东西，如对现实生活的观察、感受，对人格情意的实话实说，对个人体验的叩问创新，却被置于不该遗忘的角落了。 　　二、解决方法 　　（一）尊重孩子的生活和感受，鼓励孩子大胆写真 　　什么是作文？它绝对不仅仅是学校的一门学科作业，拿余秋雨先生的话来说，是“生命的表达和交流”。 　　首先，要让学生的作文有心灵的自由。只有让学生的心灵自由地飞翔，这样，学生写作文时才能感到有无拘无束的轻松、一吐为快的满足和自我实现的愉悦。课堂教学技巧永远是第二位的，第一位是真情实感。只要学生写的是真实的生活与感受，大人都要真诚地认同他，尊重儿童这一特殊阶段，尊重他的生活，尊重他的思维习惯和言说方式。大人在阅读、评改他的作文时，要有一种“蹲下身子与儿童一般高矮”的平等心态，去认同他的思维和表达方式，并要根据儿童心理特点，帮他重现生活。 　　然后，要让学生的作文有心理的安全。对学生的作文，尤其对初写作文的孩子应该多给予一些鼓励和赞誉。霍懋征老师说：“发现学生作文的美比发现学生作文毛病要好得多。”一位低年级学生的作文这样写：昨天下午，有一位阿姨来我们学校参观。这位阿姨是女的。她把我抱起来，我感到很高兴。霍老师认为应该给这位学生的作文打满分，因为按照低年级的要求，这位学生已经把事情表达清楚了，句子也通顺。至于“这位阿姨是女的”这句话，孩子没有说错，不要扣分。对学生的作文，我们应该像霍老师一样，多一点宽容和尊重。这样，我们的学生才会有表达的安全感和自信心，才会大胆地抒发，让“习作”变为“喜作”。 　　（二）课堂重视朗读吟诵，在吟悟、背诵中积淀良好的语感 　　要使学生能够在写作过程中顺畅通达地表达，就必须积累足够的语词，识记一定数量语词密集的文段。朗读吟诵，可以化别人的语言为自己的血肉，那文句、那意境，萦绕心头，如发于己心，出于己口。愈积累愈丰富，愈丰富愈自然贯通，逐渐就积淀