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通过纸上谈兵培养剖析能力 　　摘要：有效培养学生探究能力是新课程改革对高中生物教学的要求，教师要善于利用课堂这个主阵地，通过改革课堂教学模式、改变教学方法、更新教学理念等措施有效培养学生的探究能力。通过精心选择或设计各类专项和综合的实验设计题型对学生进行反复地全面地训练，让学生牢固掌握、熟练运用实验探究的各方面知识并有效培养其创新意识及实验探究能力。这对学生提高高考成绩和在今后的生活、工作中有效解决真正遇到的需要探究的问题或需要研究的课题都是大有裨益的。 　　关键词：实验设计 解题能力 探究能力 　　【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】 　　生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。高中生物课程的重要任务之一是在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力。一提到探究能力的培养，人们往往就会想到搞实验、开展课外实践活动进行一些小课题研究等等。但我这里要强调的却是我们要充分利用课堂教学这一主渠道----“纸上谈兵”，通过提高实验设计题的解题能力来有效培养学生的探究能力。 　　通过各种实验设计类题型的训练，可有效提高学生的解题能力。而这些能力提高了，可以说学生的探究能力自然也就提高了。所谓实验设计题，就是要求学生设计实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，处理实验数据，分析实验现象，得出相应结论。它包括设计实验方案、设计实验步骤、设计实验改进方法、提出假设、确定课题、确定观测指标并设计记录方法、预期结果、分析结果得结论等。这类题目主要考查学生是否理解实验原理，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力，也能有效检测学生的实验分析能力、思维方式、创新能力、语言表达能力等。这类题目一般难度较大，开放程度较高，答案较为灵活。那么，怎样通过解题训练来培养学生的探究能力呢？ 　　1.培养学生学会把握实验目的和要求的能力 　　不管那一种类型的实验设计题，首先都要仔细阅读题目，明确实验设计的目的和要求。要求明确是验证性实验还是探究性实验，这关系到实验结果和结论的描述方式；要了解是开放性的设计还是限制性的设计，以便于实验方案的确定；要清楚解答的问题有几个、是什么问题，防止遗漏。还要训练学生根据所给材料提出研究目的或提出研究课题的能力。 　　2.培养学生学会运用已有知识（原理）分析、解决问题的能力 　　要训练学生，看到题目或遇到问题时，善于通过关键字词及实验对象展开联想，即联想运用已有的（所学的或题干所给的）什么知识（原理）来解决这个问题，亦即要搞清实验原理。实验原理是实验的科学依据，或者说是实验的单一变量与结果之间应有的直接的因果联系。实验原理有两种情况：一种是中学教材中已经学过的知识，通过回忆课本的知识就能得到。另一种是中学教材中没有学过的知识，但题目中已经阐述得很清楚。弄清实验原理有利于尽快理清实验思路、选准实验方法。 　　3.培养学生分析各类变量、确定观测指标及科学记录与处理数据的能力 　　要注重训练学生学会分析实验中的各种变量，即实验变量、反应变量和无关变量。实验变量，也称为自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条件。反应变量，也称因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。通常，实验变量是原因，反应变量是结果。无关变量，也称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。实验变量是什么？如何操纵？反应变量是什么？如何观测？无关变量有哪些？如何排除？这些问题的解决是实验设计的关键，是实验设计的核心。实验变量和无关变量一般在实验目的或直接从课题中就容易找出。反应变量或观测指标的检测方法通常有：观察特异颜色变化、沉淀反应；观察形态结构、生理特征变化；测量生长发育速度；测量生化反应速度等。还要训练学生学会根据课题实际，恰当设计表格用于记录实验现象和数据、运用包括数学模型在内的各种方法处理实验数据等。 　　4.培养学生正确理解及自觉运用实验设计基本原则的能力 　　无论是探究性实验，还是验证性实验，在进行实验设计或分析别人已设计好的方案时，都要首先在大脑中调出几个基本原则来思考，即对照性原则、单一变量原则、重复性原则、科学性原则、可操作性原则、简约性原则等，其中最关键的是对照性原则和单一变量原则。 　　对照是实验控制的手段之一，目的还是在于消除无关变量对实验变量的影响。对照性原则是设计和实施实验的准则之一。通过设置实验组和对照组进行对照对比，既可排除无关变量的影响，还可增加实验效果的可信度和说服力。根据对照在内容和形式上的不同，通常有空白对照、自身对照、条件对照和相互对照几种对照类型。 　　严格控制实验条件，实验组和对照组创设真正的单一变量，是又一重要准则。实验中要准