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语篇剖析在大学公共英语教学中重要性 　　摘 要:随着改革开放脚步的进一步加深,教育部为适应新形式变化,及时调整了大学公共英语教学大纲的要求,指出教学活动“不仅要重视句子水平上的语言训练,还要逐步发展在语篇上进行交际的能力”。众所周知,语言存在于语篇之中,而不是句子之中。人要研究语言问题必然要把语篇作为研究对象。(胡壮麟;2001,1)[1]目前,我国大学公共英语课本中的课文都是以篇章形式出现,但在实际教学过程中,很多教师学生还是习惯把它分解成一个个句子,从学习词或词组的角度解释文章。本文结合教学实践从几个方面分析语篇分析的重要性。 　　关键词:大学公共英语;语篇;语篇分析;课堂教学 　　 　　一、引言 　　 　　国家教委在1986年编写的大学英语教学大纲中,就大学英语教学中需要注意的几个问题明确指出:语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。因此,在教学过程中,既要传授必要的语言知识,也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他语言交际活动。教学活动不但要有利于语言能力的训练,也要有利于交际能力的培养;不仅要重视句子平面上的语言训练,还要逐步发展在语篇平面上进行交际的能力。[2]此外,大纲在附表四“语言微技能(Micro-Skills)”中还进一步说明语言微技能表中所列的项目,除少数属于句子平面上的微技能外,绝大多数都是语篇平面上的,这样做的目的就在于引起教师在编写教材、组织教学和进行测试时对这种技能的重视。[3]可见大学英语教学大纲中早就强调了培养学生语篇分析能力。但在实际教学中,尽管现在我国大学英语课中的课文都是以篇章形式出现的,相当多的教师也只是把它当作是具有一定量的词语和词组的媒介物,是为了学习生词或语言点而学课文。在处理课文时惯于把它们肢解成一个个句子进行分析讲解,而对整个文章的谋篇布局、语言形式和修辞手段等在整个篇章结构中的表意功能以及它们相互之间起到的特殊交际功能,以及篇章模式结构及它们与主题展开的关系不愿作深入探讨。我们认为有必要运用现代语言学理论,对篇章结构与衔接、句子结构,必要时篇章中的一些词进行分析,从语言技巧和思想内容的关系这个角度去深入理解课文,并且逐渐引导学生通过特定的语言手段来表现内容。 　　 　　二、语篇和语篇分析的出现及重要性 　　 　　谈及语篇分析,我们就不能忽略“语篇”这一词语的出现。1952年,Zellig Hanrris写了一篇题为“话语分析”(Discourse Analysis)的论文,刊登在Language杂志上。此文的发表被认为是语篇研究与分析的开端。Harris的贡献在于他提出把语篇研究作为语言学研究的主要目标之一,句子可以放在语篇结构模式中研究。他说:“语言不是在散漫无序的词或句子中发生的,而是在连贯的话语中,如从只有一个词的语段直至十大卷的巨著,从一个独白到联合广场的讨论。”[4]由此可见,语篇不是一个形式上的语法单位(grammatical unit)它是一个语义单位(semantic unit)。只要这个语义单位在交际中能表达一个相对完整的意义或者能体现一个相对独立的功能,便可称为语篇。语篇可以是口头的,也可以是书面的;可长可短。它可以是独白或对话(monologue or dialogue),也可以是众人交谈(multiPersonalinterchanges),它也可以是一个“禁止通行”的告示,一首小诗,一则日记,一篇散文,一部小说(或其中的章节)。 　　从Harris的“Discourse Analysis”一文发表一直到六十年代中期的语篇研究与分析处于萌芽时期。语篇分析“是一门新兴的、尚未定性的学科,它没有一个单一的理论作指导,也没有公认的分析步骤和方法”(黄国文,2001:28)。但是,正由于多样的理论及方法,我们可以采各家之长,将其运用于教学之中。语篇分析就是使读者科学地、系统地分析语言材料在文中相对位置是如何产生意义的,并识别篇章中的组织(结构)模式及规定这些组织(结构)模式的相对位置是如何产生意义的,同时识别篇章中的组织(结构)模式及规定这些组织(结构)模式标记的语言手段。语篇分析的目的就在于培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图,对文章进行综合的分析、评价。它以语篇为基本单位,围绕语篇的整体内容分析人物性格或事件的缘由,总结中心思想和写作技巧,分析句子之间、段落之间的衔接和连贯,从而把握篇章的主题思想。语篇分析应着重语篇的结构分析,它可分为微观语篇结构分析和宏观语篇结构分析。微观结构分析研究语篇的联接的基本手段及语篇连贯的机制。衔接是一个语义概念,它指存在于语篇内部的各种语义关系,当对语篇中某一成分的解释取决于另一成分的解释时,便出现了(HallidayHasan, 1976: