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语言编码理论视角下教育过程公平剖析 　　摘要：运用伯恩斯坦的语言编码理论，从微观视角深度剖析当前教育过程公平的制约因素即学生学习起点的不公平、学生受对待的不公平、教材试题的表述不合理。应从以下方面促进教育过程公平：家长应营造良好的语言环境，培养孩子的语言能力；教师应树立公平意识，合理运用两种语言编码；教材、试题的表述要兼顾不同学生的语言习惯。 　　关键词：伯恩斯坦 语言编码理论 教育过程公平 　　当前我国推进教育公平更多地是从政策、制度、法律、资源配置等宏观层面进行，如推进农村地区学校建设、完善相关法律保障学龄儿童受教育的权利等。然而较少从微观层面，如班级管理、课程设置、师生互动等方面进行研究探索。因此，导致对教育公平的关注大多是表层上的，而忽视与学生成长密切相关的教育实际，学生接受的实际教育公平问题未得到很好的解决。事实上，微观层面的公平是宏观教育公平的具体化，是内在实质的教育公平[1]。宏观层面的教育公平的实现最终要通过微观层面的公平来落实，因为学校以外因素对学生发展的影响主要是表现在学校和教师对其的教育过程中。他们对受教育者个体的影响是渐进的、隐蔽的，较少引起人的关注，但又是切身的。因此，促进教育过程公平迫在眉睫。本文运用伯恩斯坦的语言编码理论，从微观视角深度剖析当前我国教育过程公平的制约因素，以期找到实现教育过程公平的现实路径。 　　一、从伯恩斯坦语言编码理论看教育过程公平 　　伯恩斯坦认为语言的差异是劳工阶层子女学业失败的重要原因。其主要观点包括：第一，来自不同背景的儿童倾向于使用不同的语言代码。中上阶层的孩子倾向于使用精密型语言代码，而劳工阶层的孩子倾向于使用局限型语言代码。但伯恩斯坦强调，使用局限型语言代码的孩子并不意味着他们从来不使用精密型语言代码，只不过这类孩子在家庭和社会中不经常使用这种代码而已[2]。第二，语言编码理论能够解释劳工阶层子女学业失败的现象。由于学校是精密型语言环境，这对劳工阶层的子女是巨大的挑战。从家庭到学校需要转变自己原来惯常的语言表达形式，这对他们而言可谓困难重重，他们很难适应新环境，容易产生对学校排斥或者造成他们的自卑感。长此以往，劳工阶层的子女在学校环境中逐渐处于不利的地位，出现厌学、辍学的现象，这就是他们学业失败的主要原因。第三，家庭关系形式是儿童形成不同语言形式的重要变量。伯恩斯坦把不同的家庭关系形式分为地位型家庭和个人型家庭，地位型家庭各成员地位明确，各成员之间的区别及权威关系以成员的家庭地位为基础，在这种家庭的孩子接受权利与义务的规范训练，沟通不自由，很少拥有表达自我的机会，因而倾向于发展局限型语言。而个人型家庭地位界限模糊，成员关系以自我为中心，家庭成员之间沟通自由，允许孩子自由表达观点与看法，这无形中会促使孩子运用更多的语法、语词和语句，从而发展精密型语言。 　　伯恩斯坦的语言编码理论为我国研究教育过程公平问题提供了新的视角，尤其是解释了学生学业成绩差异的微观因素即语言的差异。来自不同家庭的学生使用的语言代码是存在差异的，而学校又是精密型语言环境，这显然对于使用不同语言代码的学生的发展是不公平的，语言的差异成为影响教育过程公平的重要微观变量。与此同时，语言编码理论为我国解决教育过程公平问题提供了新的途径。城乡学生学业成绩的显著差异不仅仅在于城乡教育资源分配不均，语言编码类型的差异是其重要的微观变量。 　　二、语言编码视角下教育过程公平的制约因素 　　1.学生学习起点的不公平：语言环境的差异 　　学校是精密型语言环境，这对下层的学生产生了不利的影响。他们在跨入学校的第一步，就要努力改变自己原来的语言形式以便适应新的环境。然而这种转变是艰难的，因为他们已长期习惯于运用局限型语言代码，突然间的转变很难做到。下层学生原有的语言形式与学校代表的精密型语言环境是不一致的。而学生如果难以融入其中，则导致学生挫败感，久而久之产生厌学心理，出现逃课、辍学的现象。而中上阶层的学生则由于学校的语言环境与自己原来的一致，很快就能够适应学校新环境，成功的概率增加，这就是由于学生语言环境的差异导致学习起点的不公平，进而影响教育过程公平。 　　当前我国随着城镇化进程的加快，进城农民工子女也随之增多。然而，据相关研究表明，进城农民工子女学业成绩不良的比例明显高于城市户籍学生[3]。这很大一部分原因在于进城农民工子女的语言环境发生了改变。进城农民工子女在社会分层中显然处于下层，他们日常生活中主要使用的是局限型语言代码，语句简短，需要依赖具体的场域才能理解。而城市学校是精密型语言环境。因此，进城农民工子女在进入城市学校之后，就要努力改变自己原来的语言习惯以便适应新的环境。他们需要在这两种不同的场域之间进行转换。但这种转换是艰难的，因为语言的形成与发展是与环境密切联系的，突然之间语言环境