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遵循课标理念 剖析写作教学 　　一、高中英语写作现状分析 　　写作是语言学习的重要技能，但却常常被忽视。当师生双方受教学时间所限，首先受到冲击的是写作教学。高中一、二年级按部颁英语每周四课时间内必须完成一个单元的听、说、读、写的教学任务，写作任务总是在单元教学结束前的几分钟匆忙地布置写作作业，在写作方法上没有任何的指导，其结果可想而知。学生甚至写不出一个正确的句子，写作完全被当作一种练习的工具，大量的语法，拼写，标点等方面的纠错替代了对文章立意，语言连贯、得体、丰富性等方面的必要引导。学生们处于一种“writing to learn”而不是“learn to write”（ Simpson，2005）的被动境地，造成他们“无话可说”更不知“如何下笔”，他们不能够清晰地表达自己的看法与观点，总是写出一些让读者看不明白的支离破碎的句子，一些学生对英语写作失去信心，甚至放弃练习写作。总之，在当前高中英语教学中，英语写作教学因训练时间较少而显得较为薄弱，再加上应试教育的影响，教师的教学重点存在着传统教学中重知识，轻应用的倾向，使得学生的语言能力难以提高，写作能力止步不前。 　　1.学生写作现状分析 　　许多学生对于写作一片茫然，不知该如何下手，有的学生虽下笔能言，却漏洞百出。究其原因：一是词汇匮乏。如果要写一个句子却写不出相关词汇或不断出现拼写错误，这些错误会极大破坏习作在阅卷老师心目中的形象。二是固定搭配和基本句型运用能力差。学生在高中阶段已学习了许多短语和句型，他们知道这些短语和句型是什么意思却很难正确地用在句子中.在实际写作中，不会正确应用短语和套用基本句型，只是单纯地堆砌单词，逐字逐字的翻译，导致写作过程往往错误百出。三是语言表达缺乏变式及高级词汇的应用，在平时批改学生的作文时，发现很多同学的作文都会出现某一词语反复使用，以及连串的简单句，平时学到的很多语法和句法?如从句?非谓语动词?倒装?虚拟语气等这时却派不上用场。四是文笔不流畅。虽然不少学生能写出句式完整?内容充实的作文，但句子之间?段落之间往往缺乏连贯性，学生不会合理?恰当地运用连接词和过渡词，所以读完之后有时让人觉得很累。五是Chinese English 现象屡见不鲜。学生用英语写作时不可避免会受到汉语思维模式的影响，很容易根据汉语的表达习惯造出不符合英语表达习惯的句子。总之，目前相当一部分学生坚持这样的错误观点，写作是一种费时低效的活动，即使他们在写作上做足功夫也难见成效，学生因写作过程遇到的诸多瓶颈而抱怨甚至抵制写作。因而对写作产生消极态度如果不能改变，那么提高学生的写作能力就无从提起。 　　2.教师写作教学状况分析 　　与其他语言技巧相比较，教师们在课堂写作教学中往往不能给足时间，而通常只是将写作任务作为课堂结束时所布置的一项作业，要求学生在规定时间内完成上交，老师很少在写前对学生做必要的写作方法与技巧方面的指导与点拨，写作过程学生往往无所适从。当学生作文上交后，老师会用大量的时间指出如拼写，语法，标点，书写等错误，他们将评分作文发还学生时，仅希望学生能认真对待老师所指出如此的错误，加以订正，在今后写作中不再重犯类似错误，若长期以此教育学生写作，过份关注学生写作中所出现的语法错误，忽视了对文章的布局，组织，紧凑、连贯以及文章意义和内容的正确引导.老师花大量时间找错，学生只是一味地纠错，学生对批阅后作文的冷漠反馈，长此以往，造成写作教学的耗时，低效。同时，几乎所有英语教科书与相关的练习的设计都是强调听，读，说及语法项目，而对写作却关注甚微，而且在高中三年的英语课时分配中，头两年，每周仅四课时，四课时完成一单元的教学任务，因此老师将有限的大部份时间花在对阅读材料的讲解、分析、翻译等方面，当涉及到写作部分时，总是在单元的接近尾声，时间几乎所剩无几时，老师们只得通过不加认真指导以布置作业的形式给学生下达写作任务而草草收场了，英语老师常报怨腾不出时间教写作，英语教师在写作教学中不知要教什么，对写作理论与策略的探究往往受教学时间和精力所限而被忽视。 　　二、高中英语写作教学的策略 　　写作技能的培养需要一个过程，按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词―句―段―篇。任何篇章的写作，都必须谴词造句，连句成段，所以写作教学必须为学生创造多层次的练习活动，拓宽写作训练的途径，从词汇、词组、句型、句子、段落和篇章写作等多方面入手，让学生循序渐进地掌握写作基本素质和能力。具体写作训练可以通过以下步骤展开： 　　（一）基础训练 　　词是基础，句是过渡或桥梁，篇是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在”步”与”步”之间，铺设台阶，构建诸多小的教学层次，由易到难，循序渐进达成教学目标。 　　1.词汇演练：词汇是写作的必需材料，词汇练习是英语基本功的训练，