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通过分析探秘二维码课程看技术如何融入教学 　　前言： 　　笔者早已听说，沈耘老师不仅仅是北京市中关村第二小学的教学副校长，而且还是小学信息技术学科的市级学科带头人、北京市名师工作室中唯一的信息技术教师，于是在一次教学研讨会上我不顾初次见面的突兀，直接向沈老师进行了软磨硬泡式的约稿，希望她通过具体的案例来介绍一下她利用APP进行教学的心得。 　　也许是被笔者的诚意所打动，一周后，笔者成功地收到了沈老师的稿件。这是一堂北京市“中小学名师发展工程”展示课，中关村第二小学展示的是“探秘二维码”课程。 　　看过沈老师的稿子，笔者想起了民国末年形意拳大师郭云深老先生的对联：有形有意都是假，拳到无心方见奇。 　　虽然沈老师是第一次在学生应用iPad的课堂环境下上课，但其课程设计之精巧，逻辑之清晰，目标之明确，很有大家风范。沈老师在课程设计中紧扣课程的目标和学生在学习过程中的获得感，使学生不仅学会了技能，还在动手动脑的过程中深化了思维。整堂课中，技术的使用一点不生硬，没有违和感，技术与课程融为一体。 　　下面，笔者介绍一下“探秘二维码”课程的教学设计，并跟随沈老师一起体验移动互联网时代教学的魅力。 　　● 学习背景分析 　　1.学情分析 　　这节课的学习主体是小学五年级学生，属于信息原住民，100%有使用iPad玩游戏和应用APP学习的经历，但还没有在信息技术课上使用Pad进行合作探究的经历。 　　根据前测，本节课的学生在二维码应用体验上有80%有过微信交朋友、建群的经验，50%有过获取活动及报名的经历，57.5%有过应用二维码进行购物和支付的体验。这说明半数以上的学生对“二维码”应用并不陌生。 　　“探秘二维码”这节课是学生应用移动学习工具iPad开展合作探究的活动，学生从多方面提出自己的疑问，课前查找资料，课上学习扫描二维码、制作二维码，并合作探究二维码，制作并分享学习成果。 　　根据前测，学生对“二维码”的秘密不知道的依次是：二维码诞生72.5%；二维码存储数据的秘密60%；如何制作二维码57.5%；二维码的隐患52.5%；扫码的秘密45%；二维码广泛应用的原因37.5%；其他20%。 　　这样的调查结论显示，学生对二维码的认知还很缺乏，所以开展探秘活动非常有必要，它一方面能激发学生根据问题开展探究，另一方面能让学生在合作探究中学会使用移动工具和学习材料进行学习、探究和交流分享。 　　2.学习方式与学习手段 　　任务驱动、自主学习、合作探究等。 　　3.技术准备 　　学生：iPad（2人1个）并安装好相关APP。 　　教师：iPad、手机、电脑、相关APP、四叶草云课堂。 　　4.前期学习状况、问题、对策等研究说明 　　学生没有在信息技术课上应用iPad作为学习工具的经验，但玩iPad的经验很丰富。因此，要增加教学内容的趣味性，吸引学生开展探究，同时为学生搭建“使用工具”的脚手架，帮助学生有效使用数码工具。 　　随着二维码在日常生活中的应用越来越广泛，学生对二维码探究的欲望越来越强烈，所以问题来自学生，教师和学生共同查找素材，在课堂上提出探究问题，查找相关资料，使用学习素材，生成小组结论，共同制作学习成果，分享探秘过程，从而引发学生的深入学习。问题可分为两类：一类是低阶问题（操作技术层面），包括扫描二维码、制作二维码；另一类是高阶问题（思维深度层面），包括二维码本身的各种疑问及探究方法和策略。 　　● 教学目标设计 　　1.学习目标 　　学会扫描、制作二维码；了解“二维码”的结构特点；体验应用iPad做学习工具，尝试合作探究“二维码”的学习方法；感知“二维码”的广泛应用带给生活的利和弊。 　　2.学习重难点 　　重点：探究二维码。 　　难点：探究方法。 　　● 学习过程与学习资源设计 　　1.导入环节 　　师：同学们，上学期的《校园植物》2D动漫，我们还没欣赏完呢，现在咱们先来欣赏一位同学介绍山楂树的作品，猜猜作者是谁？好多同学觉得用iPad输入网址太麻烦了，怎么办？大家出出主意吧。 　　许多学生由此想到了二维码。 　　师：对于二维码，你有什么思考和疑问吗？ 　　2.学一学――认识二维码 　　（1）产生 　　学生在超市里购物时发现，商品包装上都会印着条形码，但条形码中仅能简单存储几种基本信息，如果需要存储商品更多的信息，它显然满足不了需求。在20世纪80年代，日本科技人员发明了二维条形码，这是条码技术发展中质的飞跃。在与一维条码同样的单位面积上，二维码的信息含量是一维码的近百倍。 　　二维码就是我们平时经常看到的黑白相间图形，它的应用范围特别广，邀请函、火车票、快捷支付等随处可见，就连现在最火的微信也有个人微信号二维码、公众号二维码等。 　　（2）结构 　　无