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高校信息技术类课程多媒体教学方式剖析 　　摘要:为提高当代大学生的信息素养,许多高校开设或改革信息技术类课程,笔者对高校信息技术类课程的多媒体教学方式环节改革进行了探索:提出面向非信息专业的课程可根据教学对象差异采取分级授课,按教学内容侧重不同变换多媒体教学环境,并采取相应教学方法;对信息专业的课程则在课堂教学、实践教学、网络教学各环节结合使用多媒体组合教学方式,适应信息技术发展的特点。 　　 　　如今,信息技术在各行各业得到了广泛的应用,极大地推动了社会进步和经济发展,而提高当代大学生的信息素养,培养学生运用现代信息技术手段解决实际问题的能力也已成为高校应用型人才培养的一个重要内容。 　　为此,许多高校都开设或提出改革信息技术类课程。如何在信息技术教学中突破传统的以理论为主的学科式教育模式,培养创新人才,构建科学、合理的具有特色的教学与实践模式值得探索。笔者根据自己执教体会,从信息技术类课程的多媒体教学方式环节进行探索,提出了一些想法。 　　● 信息技术类课程的多媒体教学方式探索 　　目前,许多高校面向所有专业的大学生都开设了计算机基础课,这类课程内容比较简单,要求学生通过学习掌握一些基本的计算机知识和办公自动化软件,如Word、Excel等软件的操作技能。另外,由于某些专业需要,高校还开设相对应的较深层次的信息技术课程,如有些经济学专业选择开设数据库编程,如VF、VC等课程;某些数学专业选择开设如LATEX、MATLAB等数学软件课程,这类课程要求学生会熟练应用一些相关专业软件,也较为简单。这些计算机软件大多以图标方式和鼠标操作为主,直观、便捷,“演示+操作+讲解”的多媒体教学方式好于传统教学方式。 　　而面向信息专业如计算机和信息工程专业开设的信息技术课程则类型多样,内容复杂,应用性强。学生需要掌握与本专业相关的计算机编程、网络操作技能、基于芯片处理器或仿真实践平台的电子设计等。结合选用现代多媒体教学方式,尤其是多媒体组合教学方式,适合该学科特点,能帮助学生直观、迅速、扎实、广泛地熟悉该学科知识和技能。 　　1.面向非信息专业的信息技术课程 　　传统的授课方式由于没有直观的演示,学生听课不知教师所云,造成师生难以互动,效果很差。教学时如果利用多媒体教室中的大屏幕投影进行直观教学,以“演示+操作+讲解”的多媒体教学方式进行讲授,学生的学习兴趣明显提高,且能达到事半功倍的效果。 　　但是就计算机基础课程来看,考虑到各专业差别,不同生源地区学生计算机基础能力差异较大,计算机基础课程内容的侧重也不同,需因材施教。此时的多媒体教学方式就需要进行补充和改革。笔者认为可以从以下方面进行。 　　(1)分级授课 　　学生的层次不同,专业不同,计算机基础课程需设为不同层次,最少为两级:初级和高级。其中课时安排、授课内容、考核方式也作相应调整,若有必要,授课教师也可分级。学生根据自身情况选择不同级别的计算机基础课程。选课可以通过教师协助学生的方式利用校园网完成。 　　(2)多媒体教学的各环节改革 　　多媒体课件作为多媒体教学的主要表现形式,其质量好坏直接影响到多媒体教学效果的好坏;而适当的教学策略、先进的教学方法同课件的有机结合,才能促进教学内容、教学方法、教学过程的全面优化,提高教学效果。 　　计算机基础课程中的知识内容大致分两类:一类为扩充知识面的计算机理论相关知识,可选择在普通多媒体教室授课,在课件设计上综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境,引导学生积极探索、主动学习,并实现该部分教学资源的网络化,让学生课余共享资源,自主学习。另一类为注重实践的软件操作,选择在一人一机的多媒体机房授课,要求课件设计呈现超媒体结构,强交互性,授课时结合“任务驱动、实例引导、边讲解边演示”的教学方法,并专门安排实验课让学生自己练习,教师实施个别指导,真正达到因材施教。该类课程的最终考核应包含理论知识和操作技能的综合测试。 　　某些专业需要开设的编程类课程,如VF、VC、MATLAB等,侧重对学生的软件编程解决专业问题的能力培养。通常通过“多媒体机房授课+实验”的教学模式,学生能熟悉软件操作,但缺乏运用灵活的编程思维去解决专业问题的能力。此时,需要补充基于多媒体的实践环节,如课程设计、项目教学法等,才能完善学生的综合能力。这种实践方式在信息技术专业的某些课程中经常会被采用,可激发学习者的创造思维,培养其创新能力。 　　2.面向信息专业的信息技术类课程 　　面向计算机和信息工程专业开设的信息技术课程可分为基础课和专业方向课。基础课理论性较强。专业方向课则体现了工科的应用型特点,需要超越理论,要求学生建立较强的工程观念和提升动手实践能力。 　　结合传统教学模式的多媒体组合教学方式符合信息专业课程特点,笔者从课