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青海牧区藏族小学语文教学剖析 　　作者简介：尕松措毛（1985.2-），女，单位：称多县民族寄宿制实验学校，职称，中教二级，语文 　　摘 要：笔者结合当前青海牧区藏族小学语文教学的现状，分析提出了在小学语文教学过程中探究新的教学方法，能够提高青海牧区藏族小学语文教学的发展与进步。青海牧区藏族小学语文教学的最终目的就是让藏族学生能够掌握基本的汉语技能，也就是从汉语的语言、词汇、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确合体的运用汉语进行交际的能力。 　　关键词：青海牧区；藏族小学；语文教学 　　青海牧区藏族小学语文教学的主要任务归根到底是培养藏族学生的汉语言技能和汉语文技能，这就意味着这种汉语教学必须遵循特定的理论和方法来安排教学计划、组织课堂教学，即从汉语的语言、词汇、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确合体的运用汉语进行交际的能力。从这意义上讲，确立适合青海牧区藏族小学语文教学的原则，对藏区小学来说，显得尤为重要。 　　一、藏族地区的语文教学现状 　　（一）学习语境：青海牧区藏族学生在学习汉语的过程中，不可避免的会出现很多语境上的差异，因为藏族学生从出生开始就受到的是藏语的熏陶，长期生活在藏语环境中，因为他们四周都是使用藏语的人，与汉语语境相比，其具有着得天独厚的优势。所以藏族学生学习汉语并没有先天的优势，只能够靠后天的学习，以及成长过程中对汉语环境的接触，在汉语学习的过程中教师一般都是以汉语作为只要语言，这样可以让学生对汉语有一个学习的机会。学习语境的不同或条件的差异基本决定了藏、汉语言的学习效果和目前的实际。 　　（二）教学条件：藏族学生在学习汉语的过程中不同程度上会受到很多外来因素的影响，其中最重要的就是汉语教师的缺乏，无法满足语文教学的需求。一般藏族地区的学校藏语师资实力较好，而汉语师资的实力则明显要弱得多。随着社会经济条件的地域差距扩大，两种语言的师资条件的差距也越来越大。 　　（三）相互影响：很多藏族地区的学校在上小学之后才会开展汉语教学，让学生去接触第二语言的学习，在这个时期学生的汉语知识结构和认识结构体系都还不是很完善，再受到藏族地区经济的影响，也使大多数藏族学生固有的知识结构相当不足。 　　二、在教授语文时，注意教学新方法的探索 　　基于藏语、汉语知识结构等语言要素的种种不同，其教学方式和方法也有着显著的区别。语文的教学方法，要把握一个基本原则：按照主导地位是学生的基调，摒弃以教师为中心的教学路子；突出学生的实践运用，帮助学生在主动实践的过程中掌握知识，提高能力；提倡自主阅读，自主写作，培养学生的创新意识和创新能力；提倡启发式教学，讨论式教学，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。在教学中，语文教师一定要从这个大原则出发，切实改进教学方法。 　　（一）培养学生口语交际能力 　　口语交际是获取新信息的重要途径。由于农牧区民族学生受到语言障碍的影响，学习汉语文的难度就大。特别是阅读教学。所以必须培养口语交际能力。提高口语交际能力要从以方面入手： 　　语文课堂教学是培养学生口语交际能力的基本方式。教师必须用普通话进行教学，在课堂上多采用提问的方式来训练学生的口语交际能力，然后加强朗读来培养语感，力求做到语音准确，意思明了。每节课都利用十多分钟的时间让同桌进行普通话对话和朗诵。此外要有计划地开展课外语文实践活动，如成语联珠、讲故事、诗歌朗诵、演讲比赛、辩论活动等。在活动中，教师应给学生自由的空间，使学生畅所欲言，表达心声。 　　（二）进行大量的课外阅读 　　阅读是指通过视觉从外面获取信息，并对所获信息进行解读的过程。而课外阅读则是运用课内所学的知识和方法，运用于语文实践活动，开阔视野，提高分析、理解、综合的能力。叶圣陶先生对阅读曾有过这样精辟的论述：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文外阅读别的书籍，如果只注意精读，而忽略了略读，功夫只做了一半。“精读”是指课内阅读，“略读”指课外阅读。课外阅读与课内阅读是一个完整的过程，相辅相成，缺一不可。要指导学生进行大量的课外阅读，能增强语感。 　　（三）加强课堂与实际生活的联系，让学生学以致用。 　　语文教材中包含有大量富有时代气息和文化内涵的语言素材，教师要引导学生完成课本中许多练习，就必须让学生熟悉自己的生活、周围的环境和优秀的民族文化等内容，而且要善于发现语文与生活相联系的地方。这样，学生的语文学习才不至于死记硬背，也才能够切实提高自己运用汉语的能力。 　　（四）让学生讨论、发现和创新，激发创造力。 　　在过去，语文教学往往是教师讲学生听。一个语重心长，一个被动接受，课堂气氛沉闷。传统模