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高中信息技术课堂有效性教学初析 　　新课程背景下的课堂本质是什么？教学追求是什么？这是每位教育工作者都在苦苦思索的重要问题。长期以来，人们往往习惯将课堂教学仅仅看做个体知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学渐渐远离了学生的情感世界和审美、道德生活，从而失去了不断促进学生创新与发展的生命活力。从这个意义上来讲，本文所展开的对课堂教学有效性的探索，实质上就是要力图唤起教师重建课堂生活的热情，以实现由“传统课堂”到“有效课堂”的教学转型，最终达到促进学生基本素质和生命价值不断升华的目的。 　　信息技术教学存在两方面的共性问题。一是教师问题。主要表现为基本功不扎实、语言表达能力差、信息素养水平不高等，导致教师在学生心目中的威信降低，以致课堂教学失控。二是学生问题。学生计算机操作水平参差不齐、学习兴趣不一、注意力不集中，导致整体学习效率低下。 　　基于上述问题及成因，笔者对信息技术课堂有效性教学进行了初步的探讨。 　　 　　一、有效性教学的基本特征 　　 　　华东师范大学叶澜教授指出：“一堂好课的标准应该是扎实、充实、丰实、平实、真实。”扎实是指有意义的课，即能实现教学目标的课；充实是指有效率的课；丰实是指教学过程有生成的课；平实是指实实在在的课；真实是指有缺憾的课。 　　从新课程理念和有效课堂的基本追求来看，课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学后没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。具体地说，课堂有效教学应包括下面几个特征。 　　1.落实三维目标 　　知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标是新课程课堂教学的核心价值取向。落实三维目标是课堂有效性教学的基本要求。 　　2.关注学生的发展 　　首先，要求教师认真分析教学对象，树立“一切为了学生的发展”的指导思想，积极培养学生的学习兴趣。其次，关注学生的学习需要，让学生产生求知创新的源动力。教师应充分了解学生，了解学生的认知和心理发展特点，结合学生的社会经验组织课堂教学，满足学生成长和发展的需求。 　　3.教师自身不断反思 　　教学有法，教无定法。许多有经验的教师在设计活动时注意灵活多变，同样的教学内容，根据不同的班级特征、不同的学生对象会设计出不同的教学方式，并在教学后不断反思、总结和改进。 　　 　　二、信息技术课堂有效性教学的策略 　　 　　1.设置情境引导探究 　　情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能被学生理解和掌握。 　　案例：在图像处理软件Photoshop的教学中，笔者设置了一个对比两张图片“找不同”的竞赛学习情境，让学生通过比赛，尽快找出两张图片之间的细微区别。当学生找到不同后，教师再引导学生思考如何让两张图片变得相同，从而激发了学生的求知欲。学生自主探究“选框”、“填充”、“魔术捧”等工具，最后教师点评总结。通过上述情境的设置，学生的求知欲被进一步激发，能够以较好的状态进行自主与探究。 　　2.任务驱动小组合作 　　教学任务是知识与技能的载体。通过它可以有效组织教学、达成教学目标，并有利于培养学生主动探究的思维和合作意识。高中信息技术课程重操作性的特点为教师设计教学任务提供了素材，也为教师实施任务驱动提供了依据。 　　任务驱动教学法的关键是任务设计，以使其适合学生的认知能力、年龄、兴趣等特点，符合学生的最近发展区。任务设计还应体现教学重点、难点，并分解成具有一定联系、一定难度梯度的小任务，体现学生在任务中的分工合作。 　　影响学生合作学习质量的关键因素是，能否建立一个合理的学习小组。学习小组的组建需要遵循以下原则：组间同质、组内异质，人数严格控制在3～7人，以实现功能与效率的最大化。还应引进评价激励机制，充分调动小组成员合作学习的积极性。 　　案例：进行网页制作复习课时，教师要求学生设计一个“求职简历”的网页，包含文字简介、动画、图片等内容，并要求学生通过合作学习完成任务。学生按图片处理水平、动画制作水平和策划能力异质分组。通过这种人力资源的合理配置，达到互相帮助、互相学习目的，从而提高学习效率。 　　3.合理预设引导生成 　　预设是根据教学内容和教学目标进行有计划、有目的的备课。生成是指教学过程中有新资源生成，也有过程状态的生成。预设与生成是辩证统一的，两者缺一不可。只有预设，没有生成，课堂就成了教师的表演舞台，学生是观众；只有生成没有预设，让学生自导自演，会造成教学目标难以落实。 　　在信息技术课堂中，学生或回答不周到，或理解模糊，或没有深入挖掘。这就需要