高中历史课堂情境剖析式教学法初探.docVIP

高中历史课堂情境剖析式教学法初探 　　【摘 要】 情境探究式教学法,重在以学生的学为主,即设身处地地思考一些历史问题,而教师创设情境,让学生融入当时环境是关键,而且也是中学新课标的要求,在让学生进行有理有据的探究式讨论的同时,教师要归纳升华,培养学生的能力和做人的品德,全面培养学生的综合素质。 　　【关键词】 情境教学 探究式讨论 归纳升华 　　 　　在十多年的中学历史教学实践中,我从最初的以讲述法为主到现在的以引导学生学为主,紧跟当前的教育发展形势,其间我的情境探究式课堂教学在学生中得到了认同和欢迎,现将本人在高中历史课堂教学的一些做法与大家探讨、分享。 　　在高一、高二年级的历史课堂教学中,我主要是进行情境探究式教学,主要是引导学生根据课本内容把问题进行有目的的具体情境化,学生根据课本上不同的内容来设定情境,即设身处地地去思考一些历史问题。具体方法一是创设情境,让学生融入当时环境;二是由学生进行有理有据的探究式讨论;三是归纳升华,培养锻炼学生的能力和做人的品德。现以高一历史新教材中一个关于以色列和巴勒斯坦关系的内容来说明在中学历史课堂教学中如何开展探究式教学。在学习这个内容之前的一到两周开始让学生做相关准备,并适当给他们一些方法上的指导,比如当时的背景条件是什么,让学生从网络上寻找相关信息,然后让学生就这个背景来进行情境设置,即“我就是生活在战火纷飞的中东的以色列人或巴勒斯坦的一个难民”。这就是第一步创设情境。学生在学习这个内容之前,基本上明确这个地区历史上是一个富饶却多灾多难的地方,然后学生用第一人称提出各种假设:解决这块有争议的土地的最佳方案,有的学生说是战争,有的说是和平。这就是第二步探究式讨论。学生开始用自己从各方获取的信息去证明自己所处的角色情境的观点。这样做的目的是让学生学会一种获取、处理、运用信息的能力和设身处地解决问题的能力,这要比学会一些知识更重要。现在是学习型社会,要适应时代要求,就要学会求知。这时学生的积极性很高,有的学生提出应和平解决,有的学生主张用战争的方式,主张战争的又分成支持以色列和支持巴勒斯坦两派,课堂上我没有事先表明我的观点,而是先让学生自己去寻找资料,然后得出观点。他们会用各种方式去论证他们的观点,这样才能达到锻炼的目的。这时班上的学生基本上可分成三派,一派是支持以色列,一派是支持巴勒斯坦,另一派是主张和平共处的中立派。这时每组学生自发地进行了分工协作,有资料员、统计员、逻辑员、解说员,他们主要利用网络查找资料来完成。学生很有创新意识,支持以色列的,支持巴勒斯坦的,主张中立的,都各自引经据典,收集到的资料极为丰富,来源也极为广泛,从古代的两河流域到今天的中东焦点。这时支持以色列的组的理由是:以色列的祖先犹太人在这块土地生活、繁衍了几个世纪,他们把这块土地变成了富裕的地方,号称“流着奶和蜜的地方”,但是这个苦难的民族却先后被外族奴役,最后被迫背井离乡,成为没有国籍的天涯客。特别在二战期间,希特勒把犹太人视为劣等民族,实行种族灭绝政策,大量犹太人被屠杀。可怜的民族,幸存者历经千难万险才脱离苦海,二战后好不容易才回到自己的家园。他们应当成为这块土地的当然主人。我鼓励学生用历史的观点看待问题。支持巴勒斯坦的学生不否认这个事实,但指出在犹太人外迁的几百年间,大量的阿拉伯人来到这块土地生活和劳动,把这当成自己的家园,如果犹太人把他们赶走,他们就会变成以前的犹太人。所以阿拉伯人决不能让步。学生还从中东的地理位置、政治敏感性等方面作了论述,他们画的一幅漫画非常有意思,我肯定了他们的同情心。双方讨论得非常热烈。而中立派本着和平共处的原则,从国际大局出发,当一回和事佬,历数战争的危害,希望两方和平共处,真有联合国安理会的气派。有的学生说这块土地美国人也想捞一把,他们想从中渔利,因此两方不要上了美国的当。我表扬了他的高瞻远瞩。学生在这种探究式的气氛中思路极为开阔,言辞相当激烈。有的学生还把论证自己的观点的信息、资料放在光碟中展示出来,其动手、动脑的能力也充分表现出来。学生的口头表达能力、逻辑思维能力、团结合作精神都在这节课中得以锻炼培养,这时,作为教师,我不断地肯定他们的论证方式,在对待这个问题上允许存在不同的意见,在课堂上我不反对也不赞成任何一方的观点,只是鼓励他们学会运用严谨的论证方法,用他们搜寻到的材料来论证他们的观点,最后我作为课堂教学的组织者,要指出他们讲得不准确、不到位的地方。这就是第三步归纳升华,培养学生的能力和做人的品德。大家从中感到探讨学习的乐趣及团结合作的重要。这是意外的也是必然的收获。在探讨这种敏感时事中,学生们献计献策,积极参与本身就是一种进步,从中也学会一些做人的道理。我最后让他们各组说说自己的方案是否可行,是否与他们平时的做人原则相符。这也是一种探究学习,并且我要他们关