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高中物理习题剖析法教学初探 　　摘要：物理教学的最终目的是运用物理规律及方法去解决问题，在教学过程中，教给学生分析和解决问题的思路与方法是培养各种能力的关键。因此，在分析和解决问题时，要教给学生善于对物理过程作全面、细致的分析，帮助他们学会：分析什么？怎样分析?分析的依据是什么？使他们逐渐形成一套分析和解决问题的思路与方法。 　　关键词：教学过程；习题教学；分析法；解题能力 　　一、分析的意义 　　所谓分析，就是把对象分解为各个组成部分和方面，然后分别加以研究，从而揭示事物的属性和本质的思维方法，它是抽象思维的基本方法。 　　分析方法的必要性在于事物的复杂性，而事物的可分解性及事物的整体与部分的关系则是运用分析方法的客观基础。自然界中存在着各种等级和各种水平的整体与部分的对立统一关系，任何事物都是由不同的部分、方面，并通过一定的组织方式构成的，但是，客观事物并不会主动地告诉我们它所包含的部分和方面，也不会主动地告诉我们各个部分和方面之间的联系方式，这就是需要用分析的方法予以揭示。如果不对事物进行分析，那么，对事物的认识是混沌的，模糊不清的。 　　例1：平抛运动问题平抛运动是一个速度的大小和方向都随时间而变化的曲线运动，如果已知平抛运动的初始状态的信息，我们希望知道在运动过程中任一时刻t时质点的位置、速度、加速度、位移等信息。由于平抛运动的复杂性，我们无法从整体入手去处理。运用运动的独立性原理，教会学生将平抛运动分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，而分别进行分析研究，找出各自的规律。 　　水平方向： 　　ax=0；vx=v0；x=v0t。 　　竖直方向： 　　ay=g；vy=gt；y=gt2/2。 　　以上的分解使复杂的曲线运动问题转化为简单的直线运动问题，它为我们从整体上认识平抛运动奠定了基础。 　　二、物理解题中常用的分析方法 　　分析有许多不同的类型，在物理解题中，常用的有： 　　(1)因素分析和关系分析 　　因素分析是对事物的各个构成部分、要素和构成方式的分析。例如，将合成运动分解为若干个分运动，将运动全过程分解为若干个阶段，都属于因素分析。而关系分析则是以.揭示各要素之间的关系为主要的任务。可见，因素分析是关系分析的基础，关系分析是因素分析的深化，物理解题的实质就是找关系，将复杂事物分解为较简单的若干个因素，建立各因素之间的关系，是物理解题的核心。 　　例2：如图，小车位于水平地面上，人以速率v收绳，以此牵动小车向左运动。问：当细绳与水平面的夹角为α时，小车的速度多大？ 　　因素分析：小车向左运动时，将引起两个效果：一是绳子OA的变短；二是角度α变大。据此可以将小车的运动分解为沿绳子方向的分运动和绕O点的顺时针的转动，于是可将合速度u分解为两个分速度u1和u2，如图所示。 　　关系分析：据运动分解的方式，可知只有沿绳子方向的分运动才会使绳OA变短，只有绕O的顺时针方向的转动，才会使角度α变大， 　　所以u1=v，由图的平行四边形，可得：u=u1/cosα=v/cosα 　　(2)定性分析和定量分析 　　定性分析是为了确定研究对象是否具有某种属性或成分的分析，主要解决“有没有”、“是不是”、“怎么样”等问题。我们求解物理问题，首先就要认识问题涉及的有关事物所具有的性质，例如，求解气体状态变化的问题，首先就得分析气体可否视为理想气体，气体的质量是否保持恒定不变，气体状态变化时，是否有某个状态参量保持不变。只有通过对问题的定性分析，我们才能从总体上把握住问题的性质、特点、方向，才能避免出现解题中的盲目性。所以，定性分析是物理解题的最基本、最重要的分析。 　　定量分析是为了确定对象的各种成分的数量的分析，主要解决“有多少”的问题。物理学是精确的定量化的科学，物理问题大凡是一些需要做出定量判定，或需要通过定量的分析而做出的问题。 　　在解题中，仅有定性分析是粗糙的，而没有定性分析为基础的定量分析则容易陷入盲目性，或偏离方向。一般解题程序：问题知觉——定性分析——定量分析。 　　(3)顺向分析和逆向分析 　　顺向分析是由因索果，或由已知到未知的分析。逆向分析则是由果索因，或由未知到已知的分析。任一物理问题都含有三个状态，即条件状态、目标状态和中间状态，物理解题的过程是沟通条件状态与目标状态的过程，探索条件状态与目标状态之间的通道是物理解题思维的核心。 　　例3：正方形导线框边长为L，置于匀强磁场B中绕中心轴OO＇角速度ω匀速转动。开始时，线框平面与磁场方向平行。求线框在转过30°时穿过线框的磁通量的变化率。 　　分析：由题设条件可知，穿过线框的磁通量φ随时间的关系是φ=BSsinωt，由于φ与t不成线性关系，受数学的限制，一般的学生无法直接求得磁通量的瞬时变化率，在电磁感应现象中，磁通量的变化率是因，而电动势