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高中音乐欣赏教学中剖析性学习 　　摘要：本文深入探索了探究式学习的具体方式，意在使音乐欣赏教学更适合于高中学生的学习基础和特点，以探索性、研究性学习促使学生形成良好的分析问题与解决问题的能力，并促进通过有效的教学方法促进学生思维能力和认知水平的提高学生情感与认知的良性发展。探究性学习把学习的主动权还给学生，更大程度上给学生以学习的自由，让学生学会自主学习。它有助于激发学生对音乐的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯，逐步形成高尚的审美情趣，最终达到促进身心和谐发展、全面提高综合素质的目的。 　　关键词：高中音乐欣赏课 探究性学习 　　 　　 一、实践探究性学习的背景 　　 　　《高中音乐欣赏课教学大纲》明确指出，音乐欣赏课的首要教学目的是：以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受，体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念。优美的音乐能促进人的思维的发展，认知是左脑的功能，情感是右脑的功能，人脑的功能应全面开发，协调发展。著名的科学家李政道认为：科学是认知领域的顶峰，而艺术是情感领域的顶峰，二十一世纪将是艺术与科学的双峰聚会。李政道教授从80年代开始，每年回国两次倡导科学与艺术的结合，1993年和1995年两次在北京召开《科学与艺术研讨会》，参加者有科学家和艺术家。艺术家参加研讨会干什么呢？“画科学”。参加“画科学”的画家有黄胄、华君武、吴冠中等，李政道给每个人出一道题目，都是当代理论物理最前沿的研究领域，请艺术家们用绘画来表现。法国作家福楼拜说：“科学与艺术在山脚分手，在山顶会合。”爱因斯坦说过：“这个世界可以由音乐的音符组成，也可由数学公式组成。”他常常和量子论的创始人普朗克一起演奏贝多芬的作品。所以，音乐教学能促进情感领域的发展，在音乐教学中引进探究式教学方法，能促进学生情感的发展与认知的发展相结合。 　　现在我们高中音乐的欣赏，教学内容以欣赏古今中外的优秀音乐作品为主。通过欣赏众多名曲，进一步提高学生的音乐素养，培养学生感受、鉴赏、表现和创造音乐美的能力。但是这种教学方法还是老师讲的多，学生的主动参与性不够，甚至还存在 “填鸭式”的教法。如果教师在教学过程中不能采取各种生动有效的方法，让学生真正“进入”音乐的情境，参与到音乐活动中来，久而久之，学生就很容易对音乐课失去兴趣。而探究性学习方法则可以改变这种状况，把课堂真正地交给学生，教师起引导作用，充分发挥学生的主体性，使他们不仅喜欢音乐，而且会自己学习音乐。 　　 　　 二、实践探究性学习的基础 　　 　　(一)学生特点：学生的心理特点和认知特点。 　　 “学起于思，思源于疑”。学生好奇心强，对学习的知识喜欢提出问题，也喜欢回答问题，且高中学生又已具备了较为广博的知识基础和一定的逻辑思维能力。因此，在教学中教师设置一些有一定难度的思考题，让学生运用已有的知识经验，通过判断、推理，探究新的知识。既发挥了学生潜在的能力，又促使他们积极主动地发展。另外，青年时期也是世界观、审美观和道德观初步形成的基础时期，高中学生对理想、未来、社会、人生都有了―定的看法。在审美欣赏中，他们不仅能够对审美物的外在形象与表面的美等方面做出评价，并力图在形式、内容结构以及内在的美等方面做出分析和评价，因此在高中音乐欣赏课的教学中，教师应积极引导学生对作品的形式、内容、内在情感等进行探究，以培养学生形成高尚、健康的审美情感，丰富他们的内心世界，满足他们情感上的要求。 　　 (二)理论基础： 　　探究性学习：也就是在教学过程中要围绕学生，强调学生自主学习，教师要引导学生进行音乐探究和创造活动，倡导开放式和研究性的学习方法，以发展学生的创造性思维能力；是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。构建一种开放的学习环境，给学生提供一个多渠道获取知识，并将所学到的知识加以综合和应用于实践的机会。 　　 学生对于知识的掌握和对新事物的接受主要来自两个方面：一个是接受老师传授的、媒体传播的，第二个是发现通过各种学习自己发现、弄懂的。而学习者自己发现的、搞懂的东西往往要比老师教的印象深刻得多。探究学法所提倡的就是要让学生自己去发现和探索事物的真相，只有学生自己发现的东西才是最重要和富于个人特色的知识。特别是像音乐这种情感的艺术，它既来源于生活又高于生活，它要求学生在理智欣赏的基础上增加创造性的思维活动。教师的任务就是要善于引导学生努力去发现音乐内在的美，并去感受美、探索美、创造美。用音乐之美和自身的一片爱心去点燃学生的情感火花，达到以情感人、以美育人的目的。那么，具有人文性质的音乐作为以培养音乐素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢? 　　 　　 三、探究性音乐课的实