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高中音乐鉴赏课体验教学剖析 　　【摘 要】本文论述高中音乐鉴赏课体验教学的实施，提出根据学生水平和音乐作品的特点精心设计体验教学，通过从感知音乐色彩到顿悟音乐作品的精神、从参与音乐节奏到体验音乐作品的个性、从演唱音乐作品到咀嚼音乐作品的韵味等措施，让学生在音乐鉴赏课中感受到音乐的美，乐于探究。 　　【关键词】高中 音乐鉴赏 教学设计 体验教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09B-0165-02 　　在高中音乐鉴赏课堂上，常常出现这样的状况：优美的音乐响起时，一些学生在认真地聆听，一些学生却昏昏欲睡。究其原因，主要有两点：一是教师布置的关注点有部分学生因缺乏鉴赏能力而无法领会到；二是一些学生对该作品的风格不感兴趣，不愿意接受。由此观之，精心设计体验教学以提高学生音乐鉴赏能力是非常重要也是必不可少的。本文试探索高中音乐鉴赏课中体验教学的措施。 　　一、学情调查，因材施教 　　教学体验的内容与设计受学生音乐知识与能力储备的限制，因此教师在备课前必须对学生学习情况进行调查。通过调查，不仅可以拉近师生间的距离，而且老师也可以基于调查数据因材施教，取得更好的教学效果。 　　在选材与设计的体验难度方面，笔者认同北京八中特级教师李存老师的观点，即以“跳一跳就能学到”为准则。根据既定的调查情况设定相应的教学目标，让学生既有入门的新鲜感、练习后的成就感，也能激发他们继续学习的愿望。 　　二、探究作品，提炼素材 　　巴赫说：“音乐家要感动别人，首先要自己深受感动。他自己具有?@种情感，才能唤起听众的情感。”音乐教师在备课时也要具备这样的精神，去研究作品，被作品感动，才能提炼简单经典的体验素材，引导学生欣赏。对于音乐的审美体验，美国著名音乐教育家贝类特?雷默在《音乐教育的哲学》一书中这样说：审美观察×审美反应=审美体验。既包含了当我们面对一部音乐作品时，对于使音响富有表现力的那些品性――旋律、节奏、音色、织体、曲式，它们在作品中的融合的审美观察，也包含了我们在聆听作品时引起我们特殊反应的审美反应。因此，我们在探究音乐作品时，应围绕以上音乐元素进行提炼。 　　三、精心设计体验素材 　　对提炼的音乐体验素材进行精心设计以达到学生从体验到鉴赏的效果。为此，应从以下入手。 　　（一）从感知音乐色彩到顿悟音乐作品的精神。以“中华人民共和国国歌”一课为例，在传统的教学中，音乐老师一般会给学生介绍《义勇军进行曲》的知识，学习演唱时会直接先解决难点部分：弱起小结、三连音，再介绍国歌的创作背景、词曲作者、适合演唱场面有哪些，等等。北京八中特级教师李存老师在教学这一课时，对课堂教学进行了巧妙的构思，他将这一内容的教学步骤分为三大块：走近国歌、理解国歌、高唱国歌。首先，李存老师从“音响听辨”练习导入本课，让学生将注意力集中到听觉上，集中到对音乐色彩的感觉上。对于明亮的大三和弦与暗淡的小三和弦，老师并不急于给出答案，接着播放一个以大三和弦为骨干音的音乐片断。当四度上行出现时，老师适时引导：“听听这段音乐，它和哪首歌曲有关？”学生感觉播放的音乐片断与国歌有相似之处；老师随即引导学生在乐谱上找到相似的旋律片断。然后再次聆听、验证和判断，最后学生回答：“音乐刚开始处的旋律与国歌中的‘起来，起来，起来！’处很相似。”“好，现在我们再回到原来的问题。那两组音中，哪组是光辉有力的？”再次对比之后，学生发现第一组（大三和弦）给人以光辉有力的感觉，而第二组（小三和弦）则给人以柔和暗淡的感觉。在这一环节中，李存老师巧妙提炼歌曲的主和弦，通过音乐和弦的色彩对比让学生切身体会到歌曲在这儿为什么要用这些音符、他想表达什么。无须多言，学生在聆听与讨论中已有了答案，他们在享受成功的喜悦时已不知不觉地被老师导入国歌的新课内容中，理解了国歌的精神境界。 　　（二）从参与音乐节奏到体验音乐作品的个性。小提琴协奏曲《梁祝》的旋律家喻户晓，其经典的带有越剧元素的旋律和戏剧性的表现力穿越时空，诉说中国古老而凄美的爱情神话。笔者在引导学生欣赏这部作品时，注重从音乐中挖掘每段主题的故事性，引导学生“品”。例如，在学生欣赏了《同窗三年》后，再欣赏《长亭惜别》一段，他们发现这段音乐的旋律以下行为主，速度与力度与之前的形成了强烈的对比，那还有什么音乐元素促使这段旋律这么伤感呢？笔者再次引导学生深入感受“这段节奏有什么特点？”“请你用‘哒来念念让你印象最深刻的节奏，它想表达什么呢？”学生认真聆听，寻找到那前短后长、断断续续的、很有生活口语化的节奏，他们在体验中很快找到了答案，一个男生说：“他们在哭泣着、哽咽着。”一个女生说：“我感受到一步三回头的不舍。”学生在体验节奏的同时品味着作品的甜蜜、欢乐、别愁、愤怒与无奈，他们为自己从音乐中能读懂