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高中美术鉴赏教学德育因素挖掘剖析 　　【内容摘要】文章是2013年辽宁省一般课题“高中美术鉴赏课程德育因素挖掘研究”中期研究报告的概括，包括现状、问题的原因、探究方法三部分，主要描述了用数据反映教师对美术作品中德育因素和鉴赏教学中德育目标的态度、寻找问题存在的原因、探究解决问题的方法，以期对教学有益。 　　【关键词】美术鉴赏教学 德育因素 挖掘 方法 　　“美术鉴赏”是普通高中阶段美术教学的必修模块，是义务教育阶段美术“欣赏?评述”学习领域高一层次的拓展与延伸。该课程内容是由基础美术理论、美术鉴赏知识和古今中外经典、优秀的美术作品组成，其教育目标包括美术鉴赏基础知识和基本技能（简称为双基）、审美、德育。而在实际鉴赏教学中，更多达到或接近达到的是双基、审美目标，被忽略的是德育目标，其根本原因是不能挖掘作品中的德育因素；美术作品中的德育因素可归纳为政治思想教育、道德品质教育、法纪教育、个性心理品质教育，这些因素较常见于历史和战争题材的美术作品；如将其挖掘，并结合双基和审美教育因素，必将与“普通高中美术课程标准”提出的“美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度”①目标越来越近。 　　针对这一研究，我们用问卷调查、现场听课方式，对大连市当前普通高中美术鉴赏课进行了分析，寻找出阻碍高中美术鉴赏课程德育因素挖掘的原因，进而提出高中美术鉴赏课程德育因素挖掘研究的方法。 　　一、现状 　　课题组选取了大连市24所公办高中、7所民办高中的美术鉴赏教学作为研究对象。样本是执教“高中美术鉴赏”的美术教师，教龄分别为5年以下、6至10年、11至15年、16年以上的美术教师的课堂，样本学校包括大连市内四区（大连中山、西岗、沙河口、甘井子）、南三区（金州新区、旅顺口、保税区）、北三市（普兰店、瓦房店、庄河）的学校，所处地域有市中心、城乡结合部、偏远农村。因此，问卷选取的样本有一定的代表性。课题组发放问卷92份，回收90份，回收率97.83%，其中有效问卷85份，有效率为94.44%。问卷从高中美术教师“对美术作品三大功能，特别是对教育功能的认识”“对‘三维目标’与德育因素之间关系的理解”“美术作品是否都存在着德育因素”及“通过怎样的渠道讲授作品的德育因素”四个维度，调查了高中美术鉴赏教学的基本现状。 　　问卷包括四大问题：（一）对美术作品三大功能，特别是对教育功能的认识；（二）对三维目标与德育因素之间关系的理解；（三）美术作品是否都存在着德育因素；（四）教学中通过怎样的途径分析作品的德育因素。每个大问题又包括多个小问题，问题设置具体、实用，贴近一线课堂。文章选取“美术作品是否都存在着德育因素”问卷数据，透过数据看到鉴赏教学的现状、问题存在的原因，如在问及“美术作品中是否都有德育因素”问题时，选择A项“美术作品都存在德育因素”的占5.9%，选择B项“有的作品有，有的作品没有”的占35.3%；选择C项“要看具体的作品才能知道是否有德育因素”的占57.1%；选择D项“说不清楚”的占1.7%，上述数据表明教师对该问题的态度是辩证而客观的，这是探究如何挖掘美术作品德育因素的前提。 　　对“如果按照人物、动物、风景、静物题材划分美术作品，你认为哪种题材的作品更具有德育因素”，选择A项“四种题材的作品都有德育因素”的占14.1%；选择B项“人物、风景题材的作品具有德育因素”的占38.8%；选择C项“人物、动物题材的作品具有德育因素”的占20.5%；选择D项“动物和风景题材的作品具有德育因素”的占6.8%；选择E项“风景和静物题材的作品具有德育因素”的占5.4%；选择F项“只有人物题材的作品才具有德育因素”的占11.1%；选择G项“说不清楚”的占3.3%。从这些数据可以看出，教师对“人物、风景题材具有德育因素”的选择数字位居榜首，而14.1%认为“四个题材的作品都具有德育因素”，单纯地认为“只有一种题材的美术作品具有德育因素”的只占少数，反映出广大教师对美术作品的态度逐渐趋于全面、客观、科学。 　　二、问题存在的根源 　　（一）备课简单应付 　　1.主要表现在网络下载资料代替了对美术作品内容与形式及美术发展趋势的研究，导致备课中知识缺少含金量、作品图片陈旧、信息量匮乏。 　　2.表现为不研究学生的需求，多年不修改教案，不增添新的作品图片，用一个课件应付相同、相似课程内容的教学，鉴赏教学不再吸引学生，因为下载的资料学生也能轻松找到。 　　（二）授课内容有偏颇、授课方法流于形式，导致目标达成失衡 　　1.授课内容偏颇。教师对某种作品题材的喜欢，对某种艺术风格的排斥，对某个艺术家的热爱都会使鉴赏内容偏颇，就无法引领学生分析作品的思想性和德育因素。 　　2.鉴赏教