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高中数学体验教学剖析 　　[摘要]数学教学依赖于智力因素和非智力因素的共同作用，而主体参与是这二者谐振的有效机制，体验教学可以活跃教学气氛，满足学生的表现欲、求知欲、发展欲，让学生真正成为课堂的主体，让学生进行“体验学习”能充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验，感受，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能，本文就高中数学教学中让学生体验什么和如何对学生施行体验教学进行探究， 　　 [关键字]数学体验；体验教学 　　 　　一、体验教学的提出 　　 　　数学学习是师生之间互动与共同发展的过程，数学教学最重要的是促进学生的发展，关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生的差异性，强调学生发展中的体验与交往，使他们成为发展与变化的主体，在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，偏重于记忆、浅层理解和应用，造成学生知识学习和知识运用脱节，导致学生解决实际问题能力的水平较低，新课程标准指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验，体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件，现代教育理论主张让学生动手去“做科学”，而不是用耳朵去“听科学”，教师要留给学生足够的时间和空间，让每名学生都有参与活动的机会，使学生在体验中学习，在体验中思维，在体验中发现，在体验中创造，在体验中发展，因此，在数学教学中。教师要注重丰富学生的数学体验，重视把数学问题与学生生活和已有经验相联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能与积极的情感体验， 　　 　　二、体验教学的认识 　　 　　体验是指向每一个个体，让每一个个体都经历学习过程，引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟。将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现，它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的学习方式，教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果，作为一种活动过程，指学生亲身经历某事并获得相应的认识与情感；作为一种活动的结果，指学生从其亲历中获得的认识结果和情感体验， 　　数学教学中的体验是指学生在教师的引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验，它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角。从而在体验和创造中学会数学， 　　 　　三、体验教学的特点 　　 　　1　综合性 　　《中国教育改革和发展纲要》指出：“要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生主动活泼地发展，”基础教育不是“精英教育”，而是培养“具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识”的“全人”教育，因此，作为实施“全人”教育主渠道的课堂教学的教学目标应该是立体的、综合的， 　　2　主体性 　　美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论指出：每个人都具有多元智力并用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起来参与学习，这必然导致个体差异，体验教学关注个体差异，提倡自主选择，课中教师引导学生根据自己的兴趣爱好和能力倾向，自主选择学习目标(“请选择自己感兴趣的问题进行探索研究，看是否有新的发现”)自主选择学习内容，自主选择学习方式(“你可以独立思考，也可以小组合作，还可以上网或向书本请教”)，自主选择学习伙伴(请根据自己的研究兴趣自由组合)。自主选择学习策略(“在材料盒里放着各种材料，你可以自己选择，也可以不用这些材料”)，事实上。学生的学习策略是丰富多彩甚至是富有创造性的， 　　3　开放性 　　体验教学是基于学生已有的知识储备和经验积累的教学活动，教师没有过多的提示和指导，这为学生的探究活动腾出了更大的自主空间，学生在“提出问题――体验探究――交流思辨――形成结论――发现新问题――继续探究”的循环学习活动中所产生的学习体验和创新表现也是丰富多彩和富有个性的，这就要求教师具有开放的教育观念――以学生全面、主动、和谐的发展为中心，努力挖掘和发展每名学生的潜在智能，促进学生的知识、能力、情感、意志、特长在原有水平上动态而持续的发展；营造开放的教学环境――教学内容的现实性、教学方法的灵活性、活动形式的多样性、评价内容的多元性，课堂教学中，教师敢于“跳出教育看教育”，相信“人人有才，个个是才”，充分挖掘和发展不同类型学生的智力强项，使不同的学习个体在开放的课堂教学中得到不同的发展， 　　4　生成性 　　体验的过程是学习者与学习对象之间交往互动的过程，它不会按照教师预先设定的轨迹行进，学生在探索的过程中随时会产生一些意料之外的新事物、新情境或新需求，因此生成性是体验教学的又一显著特征， 　　学习目标的生成性――体验的过程就是问