高中数学分层作业剖析.docVIP

高中数学分层作业剖析 　　摘要：为了更好地指导学生作业，提高学生的实践应用效果，本文理论阐述与案例分析相结合，从学生的作业现状分析入手，分析了现在学生作业不能保质保量完成的原因，探究了实施作业分层次设计的不同阶段和操作策略。 　　关键词：高中数学；分层作业；研究 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0099 　　学生的作业是巩固学生知识的较好手段，是锻炼学生实践能力的重要途径，也是学生向教师反馈学习情况的重要渠道，是师生交流的主要纽带。教师通过设置科学合理的作业，能够帮助学生很好地巩固和消化课堂知识，帮助学生迅速地将知识转化为学生的技能技巧和发展能力，帮助学生更好地发展自主学习能力，培养良好的学习习惯，发展和锻炼学生的智力和创造力至关重要。因此，教师一定要注重学生作业的安排，同时，由于学生的基础基础和接受能力存在较大差异，学生需要的作业应该体现一定的差异，教师安排作业一定要突出作业的层次性和灵活性，这样的作业才是有效的，才能真正帮助学生巩固知识、提高能力。 　　然而，现在很多的学校数学作业一般都是统一的模式，无论是作业量，还是作业的难易程度还是教师的评改方式，都是一样的。很少能够体现出学生的个性差异，很少注重学生的学习能力和兴趣差异，一般都是一个标准，一刀切，结果是有的学生作业吃不饱，有的 作业吃不消。因此，高中数学作业设计安排教师一定要注重分层，体现个性化和差异化。笔者结合多年的高中数学教学实践，探讨一下高中数学作业分层教学。 　　一、学生的作业现状分析 　　为了更好地研究学生的作业现状，笔者特意对学校各个年级平时的作业进行认真的调查，分析学生的平时的作业完成情况和作业的具体感受。由于本校的学生基础较为薄弱，笔者对学生的调查就较为详细，围绕学生的作业时间、作业形式、学生好恶和作业抄袭情况等问题，每一个学生都认真回答回答自己的真正认知和感受，结果发现，现在的学生对作业超过一个小时的就会感到较为困难，而现在的学生作业一般都是超过一个小时，85%的学生都感到作业量太大，根本没有时间完成，很多学生都不是很喜欢完成作业，甚至厌恶作业，更让人吃惊的是84%的学生偶尔抄袭或者较大抄袭，他们中有27%的学生是因为作业较难而选择抄袭，54%的学生是因为作业太多，无法按照一定的时间来完成而选择抄袭。还有23%学生本来试题都会做，但是，教师为了提高学生成绩，采用粗放的增加学生作业来强化学生练习，教师规定的时间太少，对要求上交作业的时间定得较为严格，无法按时完成，而选择抄袭来满足教师的要求，同时，教师催得越紧迫，学生抄袭越严重。 　　由此看来，现在高中数学作业存在的问题一是作业量大，时间紧，学生不好完成；二是学生作业抄袭严重。作业量大是造成学生的抄袭的重要原因，严格控制作业难度和作业数量，同时，根据学生的基础和能力，实施分层作业有利于学生的有效学习。 　　二、分层作业设计研究 　　根据上述学生情况，对学生实施分层作业不但能够帮助学生更好地完成作业，降低学生抄袭率，提高学生作业效率，提高学生成绩意义重大。笔者在教学实践中设置数学作业经历的三个阶段。 　　1. 高中作业一体化阶段 　　笔者在教学实践过程中，尝试记性教与学一体化的课程研究实验，也就是在一份学生作业中，既包含了课堂教学的内容，又包含了学生的辅助作业。这样的作业设计除了承袭了初中阶段学生的作业安排经验，还对作业内容做了进一步的研究设计，以便更加贴近课堂教学。作业是课堂教学的有效延伸，作业的设计安排一定要体现和课堂教学的联系，尤其是题型设计注重和课堂教学例题的相近和变换，既能保证巩固课堂学习知识，又能够帮助学生更好地灵活变通，同时，根据教学情况和学生的基础状况，初步尝试相同知识点的分层作业设计。 　　例如，导数作为一种工具，可以用于研究函数的单调性和最值、函数的图像在某一点的切线等问题，据此，设计这样组试题： 　　（1）已知x∈R，奇函数f（x）=x3-ax2-bx+c在[1，+∞）上单调，请求出a、b、c. 　　（2）已知函数f（x）=logax和g（x）=2loga（3x+m-4）的图像在x=4处的切线互相平行，求m. 　　（3）设f（x）=x3-2x2-4x+5，当x∈[-2，4]时，f（x）-n0恒成立，求出实数n取值范围。 　　这样的实验尝试只能引导学生将导数所涉及的问题进行综合，并不能真正的对一个知识点进行很好的分层练习和考查，在研究的过程中，这样的尝试还显得较为稚嫩和经验不够成熟，而且让所有的学生都用统一的要求来做，对于很多学生来说有点为难，因此，在后一阶段进行一定的变化调整。 　　2. 实施作业分层设计阶段 　　根据统一模式学生的反应，笔者根据学生的学习基础和兴趣爱好进行较为全面的分